[論文摘要]近年來(lái)，隨著我國(guó)高校擴(kuò)招政策的持續(xù)，一方面，它滿足了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)發(fā)展態(tài)勢(shì)下對(duì)人才的需求；另一方面，它加劇了我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)上大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)出現(xiàn)嚴(yán)重分化現(xiàn)象：理科生優(yōu)于文科生，綜合類院校文科生優(yōu)于理工類院校文科生。文章將結(jié)合當(dāng)前就業(yè)總體形勢(shì)，從理工類院校文科生的教育培養(yǎng)模式入手，著重分析當(dāng)前理工類院校文科生就業(yè)困境之原因，并從專業(yè)定位、課程設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面提出建議，期望能夠?qū)砉ゎ愒盒Ｎ目粕蜆I(yè)起到促進(jìn)作用。

　　[論文關(guān)鍵詞]高校擴(kuò)招 理工類院校 文科生 就業(yè) 困境 原因 解決之道

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的態(tài)勢(shì)。然而，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn) 了不少社會(huì)問(wèn)題，就業(yè)公平就是其中之一�，F(xiàn)階段我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)人才的要求在“質(zhì)”和“量”上都有較大提升，就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，然而作為就業(yè)大軍的重要一支，大學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　一、理工類院校文科生就業(yè)現(xiàn)狀

　　近年來(lái)，隨著我國(guó)高校擴(kuò)招政策的持續(xù)，原本以培養(yǎng)技術(shù)性、專業(yè)性的高科技人才見(jiàn)長(zhǎng)的理工科院校，在未確定科學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃之前，以大量設(shè)立文科專業(yè)的方式來(lái)響應(yīng)國(guó)家擴(kuò)招政策，爭(zhēng)先恐后地加入高等教育改革浪潮之中。當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)出現(xiàn)嚴(yán)重分化現(xiàn)象：理科生優(yōu)于文科生，綜合類院校文科生優(yōu)于理工類院校文科生。從理工類院校文科生的教育培養(yǎng)模式入手，著重分析當(dāng)前理工類院校文科生就業(yè)困境之原因，并從專業(yè)定位、課程設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面尋求解決之道，不僅有利于解決理工類院校文科生的就業(yè)問(wèn)題，也關(guān)系到理工類院校教育模式的轉(zhuǎn)變、綜合實(shí)力的提升以及我國(guó)教育資源配置的進(jìn)一步優(yōu)化，甚至關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展與社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。

　　二、理工類院校文科生就業(yè)困境之原因

　　（一）培養(yǎng)定位模糊，專業(yè)缺乏特色
　　20世紀(jì)末開(kāi)始的高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，使眾多理工科大學(xué)邁入了“文科冒進(jìn)”階段。由于文科類專業(yè)一般投入少、周期短、短期內(nèi)生源較好，從而更多地充當(dāng)了理工科大學(xué)擴(kuò)大規(guī)模的首選。很多理工類大學(xué)設(shè)置文科類專業(yè)存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，設(shè)置一些幾近飽和的專業(yè)，沒(méi)有考慮到社會(huì)實(shí)際需求、自身的辦學(xué)條件，以及畢業(yè)生的就業(yè)前景，造成理工類大學(xué)間及理工類大學(xué)與其他類別大學(xué)間專業(yè)設(shè)置趨同、缺乏特色的弊病。
　　首先，，理工科院校文科發(fā)展的“軟條件”不足，表現(xiàn)為工科院校文科發(fā)展在文化資源上缺乏必要的關(guān)注，發(fā)展環(huán)境、辦學(xué)氛圍和辦學(xué)話語(yǔ)權(quán)的欠缺等。其次，硬條件不足，資源投入少，大部分工科院校對(duì)文科專業(yè)在物質(zhì)資源投入上遠(yuǎn)不如工科專業(yè)。再次，缺乏文科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生搬硬套工科辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方式，許多工科院校文科生培養(yǎng)未充分考慮文科教育教學(xué)特有的規(guī)律、規(guī)范和體系。在文科培養(yǎng)規(guī)模上盲目擴(kuò)大專業(yè)設(shè)置上追逐表象和熱點(diǎn)，與市場(chǎng)需求脫節(jié)，對(duì)文科教育教學(xué)缺乏完整系統(tǒng)的辦學(xué)思路與培養(yǎng)模式。最后，文科辦學(xué)缺乏特色。本來(lái)工科院校辦文科，其文科應(yīng)能帶有部分工科特色，如動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，具有相應(yīng)工具軟件的使用與操作技能，解決問(wèn)題有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S等。原本文科生應(yīng)具有靈活的思路，一定的組織與管理能力，較強(qiáng)的文字寫作與表達(dá)能力等又在不同程度上受到抑制。上述原因造成工科院校的文科總體實(shí)力較弱，使得文科生質(zhì)量不高，缺乏相應(yīng)特色，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，加劇了工科院校文科生就業(yè)難的程度。
　　（二）學(xué)生自身素質(zhì)綜合素質(zhì)有待提高
　　由于多數(shù)理工科大學(xué)遵循由單科到多科的發(fā)展軌跡，辦文科類專業(yè)的歷史并不長(zhǎng)，在文科課程設(shè)置、學(xué)術(shù)氛圍形成、師資配備、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)基地建設(shè)等方面還不很健全，在校園文化建設(shè)、學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的學(xué)科背景等方面都存在不同程度的單一傾向問(wèn)題。一項(xiàng)對(duì)理工科院校的調(diào)查表明，僅有39.67%的學(xué)生具有“較好的人文知識(shí)”，69.33%的人沒(méi)有系統(tǒng)讀過(guò)一部文學(xué)名著。
　　許多學(xué)生在踏上求職路前并沒(méi)有全面地了解自己，對(duì)自己沒(méi)有正確的定位。很多同學(xué)在找工作時(shí)隨大流，只要有面試機(jī)會(huì)就去嘗試，對(duì)自己的能力、性格和適合做的工作認(rèn)識(shí)不到位。不少人起先心高氣傲，然而在接連碰壁后，又一下子覺(jué)得自己一無(wú)是處，自我能力評(píng)價(jià)變得十分不客觀。部分同學(xué)沒(méi)有根據(jù)自己的條件來(lái)制定求職目標(biāo)，沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。部分學(xué)生在求職過(guò)程中過(guò)多地追求薪酬待遇、工作地區(qū)等因素，沒(méi)有樹(shù)立先就業(yè)，再擇業(yè)的觀念。而有些學(xué)生面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)出自信心不足。
　�。ㄈ┚蜆I(yè)指導(dǎo)缺失
　　目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)理工科院校每年都會(huì)自主開(kāi)辦或者聯(lián)合舉辦各種校內(nèi)招聘會(huì)、雙選會(huì)、人才洽談會(huì)等，但招聘單位以工業(yè)、科技、能源等技術(shù)需求性居多，招聘對(duì)象以理工類應(yīng)用型技術(shù)人才為主，真正能提供給文科類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位很有限。同時(shí)，理工類院校就業(yè)指導(dǎo)中心指導(dǎo)老師背景復(fù)雜，多為兼職或理工科背景及行政兼職者，他們不了解文科類學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)，少有社會(huì)需求方面的調(diào)查研究，致使對(duì)文科生的就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏針對(duì)性、可行性。
　　（四）人文學(xué)術(shù)氛圍缺乏
　　文科的發(fā)展需要一個(gè)良好的人文環(huán)境。濃厚的人文氛圍能給予文科的發(fā)展以強(qiáng)大的推動(dòng)力。人文化的學(xué)術(shù)環(huán)境和校園氛圍是發(fā)展文科的無(wú)形資產(chǎn)。文學(xué)藝術(shù)氛圍的缺乏是理工科大學(xué)發(fā)展文科的短板，因此理工科大學(xué)應(yīng)重視校園文化建設(shè)，努力營(yíng)造文科生長(zhǎng)的良好空間。

　　三、解決之道

　　（一）合理定位，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃
　　在理工科大學(xué)中發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，不應(yīng)照抄照搬綜合性大學(xué)的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展模式和路徑，不能一哄而起，正確的選擇應(yīng)該是量力而行，按需而為，促進(jìn)文科階段性發(fā)展。
　　世界著名理工大學(xué)始終堅(jiān)持一流標(biāo)準(zhǔn)循序漸進(jìn)地尋求發(fā)展。加州理工大學(xué)在學(xué)校發(fā)展歷史中一向重視學(xué)科的發(fā)展質(zhì)量，對(duì)于學(xué)校的規(guī)模和質(zhì)量有著嚴(yán)格的要求。早在1925年，加州理工學(xué)院在美國(guó)乃至全世界都已經(jīng)小有名氣，但全校仍然只有物理、化學(xué)和工程三個(gè)系，增設(shè)新的學(xué)科已成為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的趨勢(shì)。但校董事會(huì)在這時(shí)做出了一個(gè)決定，除非新引進(jìn)的專家、教授能開(kāi)展和學(xué)�，F(xiàn)有的物理和化學(xué)學(xué)科所能做出的那樣高水平的研究工作，一般不輕易增設(shè)新的科系，該校也一直保持了這個(gè)優(yōu)良的傳統(tǒng)。1925年，學(xué)院聘請(qǐng)著名的哈佛大學(xué)歷史、政治和經(jīng)濟(jì)系的系主任威廉加盟加州理工學(xué)院的教授隊(duì)伍，主要為本科生講授經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)等核心課程，以后逐漸發(fā)展成為人文社會(huì)科學(xué)系。該校始終遵循學(xué)科不求過(guò)多，范圍不求過(guò)寬，嚴(yán)格保證學(xué)生入學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，寧缺勿濫，精益求精的方針，因此，到現(xiàn)在其文科乃至學(xué)校的規(guī)模都很小。我國(guó)大學(xué)應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和追求的目標(biāo)選擇適合自己發(fā)展的方式。

　　（二）辦特色文科，以創(chuàng)新取勝
　　如清華大學(xué)教授胡顯章曾指出的，在理工科強(qiáng)勢(shì)的學(xué)校發(fā)展文科，會(huì)使人產(chǎn)生重理工輕人文的困惑，理工科的強(qiáng)勢(shì)容易屏蔽文科的發(fā)展。但是，強(qiáng)勢(shì)理工的基礎(chǔ)，有利于形成學(xué)科的綜合發(fā)展和交叉學(xué)科的新生長(zhǎng)點(diǎn)，有利于人文教育與科學(xué)教育的融合以及復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
　　理工科大學(xué)辦文科，不能和綜合性大學(xué)簡(jiǎn)單地平行競(jìng)爭(zhēng)，要突出優(yōu)勢(shì)，辦有鮮明特色的、和自身工科專業(yè)結(jié)合很緊密的專業(yè)。自然科學(xué)與人文社科的相互回歸和有機(jī)融合，已成為當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技日益多元化發(fā)展的必然要求。
　　在大眾化高等教育階段，高校必須通過(guò)學(xué)科和專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整，為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)社會(huì)實(shí)現(xiàn)角色的基本定位與塑造做好準(zhǔn)備。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)科專業(yè)改造是高校提高學(xué)科專業(yè)水平和拓寬畢業(yè)生就業(yè)路徑的重要途徑。理工科大學(xué)發(fā)展文科類專業(yè)雖然有先天的不足，但也有諸多優(yōu)勢(shì)，因此要力求避免文科類學(xué)科專業(yè)與其他類別高校的趨同，發(fā)展特色類學(xué)科專業(yè)。這些優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在與自然科學(xué)、工程技術(shù)、部門和行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及發(fā)展政策等方面相結(jié)合的應(yīng)用文科上，如清華大學(xué)的科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理工程方面的研究以及北京工業(yè)大學(xué)的系統(tǒng)工程研究。
　�。ㄈ┘訌�(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)
　　1.延長(zhǎng)就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間。學(xué)校應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，全面系統(tǒng)地開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，從大學(xué)生入學(xué)起就通過(guò)各類選修課等對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念傳輸和技能指導(dǎo)。
　　2.配備專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師。改變行政管理干部居多、指導(dǎo)教師幾乎全部是理工科背景的現(xiàn)狀，提高就業(yè)指導(dǎo)教師人才學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理等方面的知識(shí)水平。
　　3.“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合。多舉辦有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)講座、就業(yè)專題報(bào)告會(huì)、咨詢會(huì)等，積極拓寬就業(yè)門路，主動(dòng)把用人單位“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，就業(yè)指導(dǎo)中心要與文科類畢業(yè)生需求量大的企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的溝通聯(lián)系渠道。同時(shí)，就業(yè)工作應(yīng)該“走出去”，認(rèn)真做好市場(chǎng)和已就業(yè)的畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查工作，及時(shí)反饋就業(yè)信息，為學(xué)校就業(yè)工作及專業(yè)調(diào)整工作提供必要的信息服務(wù)。
　�。ㄋ模┺D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造人文氛圍
　　定期開(kāi)展思想健康、形式活潑、參與面廣的體育、藝術(shù)和文化娛樂(lè)活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座等，潛移默化寓教于樂(lè)，提升學(xué)校的整體人文氛圍。