本文關(guān)鍵詞：課程改革、教師賦權(quán)增能與教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體——上海市四所小學(xué)的個案研究

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【摘要】：基于對上海地區(qū)四所小學(xué)的田野調(diào)查,考察教師在"賦權(quán)增能"政策條件下,如何處理課程改革中所面臨的問題,及其所處教師共同體的影響。研究發(fā)現(xiàn):課程改革給教師造成的壓力客觀上推進(jìn)了教師發(fā)展和教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建;課程改革在賦權(quán)增能的同時賦予教師高度問責(zé),造成教師不愿承擔(dān)賦權(quán),而教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以群體分責(zé)來支持教師的賦權(quán)增能;未來課程改革應(yīng)當(dāng)尋求賦權(quán)、增能和問責(zé)的平衡,并推進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè),從而支持教師真正成為課程改革的"代理人"。
【作者單位】： 教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心;
【基金】：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部青年課題“課程改革背景下基于PLC的校本教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究(課題批準(zhǔn)號:EH090450)”的階段性成果之一
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 新千年伊始,中國大陸開始一輪基礎(chǔ)教育課程改革。而在此之前,上海地區(qū)作為中國教育改革的前沿陣地,在1988年的“一期課改”之后,于1997年開始“二期課改”。從上海“二期課改”到2000年全國新課改,其核心理念都是一脈相承的,尤其在“賦權(quán)增能”方面,都強(qiáng)調(diào)對教師專業(yè)自主的訴

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本文編號：1300545