本文關(guān)鍵詞：我國(guó)本科層次教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

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【摘要】：通過(guò)對(duì)30所院校的192份本科層次的教師教育專(zhuān)業(yè)或師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)前師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的類(lèi)型、勝任工作類(lèi)型和適于任職單位都呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn);不同培養(yǎng)方案對(duì)"培養(yǎng)目標(biāo)"和"培養(yǎng)規(guī)格"應(yīng)該包括哪些內(nèi)容沒(méi)有形成一致的意見(jiàn);培養(yǎng)方案對(duì)教師培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在差異,尤其是對(duì)未來(lái)教師需要掌握哪些知識(shí)、能力、職業(yè)道德存在不同的理解,對(duì)未來(lái)教師是否需要掌握這些內(nèi)容也有不同的認(rèn)識(shí);培養(yǎng)方案沒(méi)有借鑒當(dāng)前教師培養(yǎng)、教師知識(shí)的研究成果。本研究對(duì)培養(yǎng)方案的改進(jìn)提出建議。
【作者單位】： 教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心;
【基金】：教育部留學(xué)回國(guó)人員科研啟動(dòng)基金資助項(xiàng)目 北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度重點(diǎn)課題(AIA10213)
【分類(lèi)號(hào)】：G451.1
【正文快照】： 一、引言自“十五”以來(lái),我國(guó)教師教育從宏觀和微觀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了改革。宏觀改革主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:由三級(jí)師范向二級(jí)師范轉(zhuǎn)型,由封閉型體系轉(zhuǎn)向開(kāi)放型體系,職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。[1]微觀改革包括建立新的教師培養(yǎng)模式,如“4+x”模式,[2]改革以傳統(tǒng)“老三門(mén)”為代表的教

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