發(fā)布時(shí)間：2017-11-22 08:12

  本文關(guān)鍵詞：甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的本土化問(wèn)題探究

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【摘要】：雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)是教師教育管理的重要內(nèi)容之一,加強(qiáng)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)是提高少數(shù)民族教育水平,促進(jìn)雙語(yǔ)教育和諧發(fā)展的重要途徑。針對(duì)甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的本土化問(wèn)題進(jìn)行研究,具有進(jìn)一步豐富我國(guó)教師教育培訓(xùn)理論發(fā)展的理論價(jià)值和引起省州政府及教育部門對(duì)甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段的雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的重視以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)方案,有效開(kāi)展雙語(yǔ)培訓(xùn),促進(jìn)雙語(yǔ)教師整體素質(zhì)的提高等重大的現(xiàn)實(shí)意義。 論文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法,訪談法,在對(duì)國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教師的入職要求及其職后培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、機(jī)構(gòu)等相關(guān)文獻(xiàn)資料歸納整理的基礎(chǔ)上,提出了本文中雙語(yǔ)教師的具體界定,并且以?shī)W德林的語(yǔ)言遷移理論、科林.貝克的雙語(yǔ)教育模式理論、加德納的“社會(huì)教育模式”理論以及教師專業(yè)發(fā)展理論為理論指導(dǎo),對(duì)甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)查研究,分析了其存在的主要問(wèn)題及原因。最后,在對(duì)甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)考察與探究基礎(chǔ)上,提出了以完善雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)制度,確保雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)工作健康開(kāi)展；以建立專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),搭建雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)工作平臺(tái)；以探討甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的本土化模式來(lái)推進(jìn)雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)工作的良性循環(huán)。 本文主要內(nèi)容由四部分組成。 第一部分：緒論。介紹本研究的緣起,對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的研究成果進(jìn)行了梳理,分析了研究甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值,提出了本文中雙語(yǔ)教師與職后培訓(xùn)的概念界定,簡(jiǎn)要介紹了本研究的研究思路與方法。 第二部分：雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)。簡(jiǎn)要概述了奧德林的語(yǔ)言遷移理論、科林.貝克的雙語(yǔ)教育模式理論、加德納的“社會(huì)教育模式”理論以及教師專業(yè)發(fā)展理論的理論精髓,并簡(jiǎn)單交代了該理論工具在本研究中的應(yīng)用方式和指導(dǎo)作用。 第三部分：甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析。這是本論文的重點(diǎn)。這部分從簡(jiǎn)要介紹甘孜藏族自治州教育發(fā)展及教師職后培訓(xùn)的概況入手,著重對(duì)甘孜藏族自治州義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)考察,并將問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談的結(jié)果歸類呈現(xiàn)后,歸納出甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教師職后學(xué)歷培訓(xùn)取得的初步成效和在“思、行、變”三個(gè)層面上體現(xiàn)出的非學(xué)歷培訓(xùn)的初步成果。同時(shí),發(fā)現(xiàn)甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的主要問(wèn)題主要體現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)會(huì)的稀少化、培訓(xùn)內(nèi)容的模糊化、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的臨時(shí)性、培訓(xùn)形式的單一化。究其原因主要是相關(guān)培訓(xùn)制度的不完善和對(duì)本土化雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等相關(guān)問(wèn)題的研究不足所致。 第四部分：甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的對(duì)策探究。主要針對(duì)第三部分中對(duì)存在問(wèn)題的歸因分析,提出了有關(guān)立法機(jī)關(guān)、教育行政部門以及政府部門要不斷完善培訓(xùn)制度,確保雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)工作健康發(fā)展；建立專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),搭建州級(jí)雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)工作平臺(tái),并分析了建立州級(jí)雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)中心的必要性和合理性以及怎么建設(shè)與管理的問(wèn)題；提出了構(gòu)建甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)本土化模式的設(shè)想及其本土化培訓(xùn)模式中培訓(xùn)方案的設(shè)想。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G451.1

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 李凱;西藏中學(xué)物理教學(xué)中的術(shù)語(yǔ)教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2012年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 楊曉琴;甘南地區(qū)藏漢雙語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D];蘭州大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：1214043