本文關鍵詞：甘孜藏區(qū)義務教育階段雙語教師職后培訓的本土化問題探究

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【摘要】：雙語教師職后培訓是教師教育管理的重要內(nèi)容之一,加強民族地區(qū)雙語教師職后培訓是提高少數(shù)民族教育水平,促進雙語教育和諧發(fā)展的重要途徑。針對甘孜藏區(qū)義務教育階段雙語教師職后培訓的本土化問題進行研究,具有進一步豐富我國教師教育培訓理論發(fā)展的理論價值和引起省州政府及教育部門對甘孜藏區(qū)義務教育階段的雙語教師職后培訓的重視以及培訓機構制定雙語教師職后培訓方案,有效開展雙語培訓,促進雙語教師整體素質的提高等重大的現(xiàn)實意義。 論文綜合運用文獻法、問卷調(diào)查法,訪談法,在對國內(nèi)外雙語教師的入職要求及其職后培訓的目標、內(nèi)容、方式、機構等相關文獻資料歸納整理的基礎上,提出了本文中雙語教師的具體界定,并且以奧德林的語言遷移理論、科林.貝克的雙語教育模式理論、加德納的“社會教育模式”理論以及教師專業(yè)發(fā)展理論為理論指導,對甘孜藏區(qū)義務教育階段雙語教師職后培訓的現(xiàn)狀進行了較為深入的調(diào)查研究,分析了其存在的主要問題及原因。最后,在對甘孜藏區(qū)義務教育階段雙語教師職后培訓現(xiàn)實考察與探究基礎上,提出了以完善雙語教師職后培訓制度,確保雙語教師職后培訓工作健康開展；以建立專業(yè)培訓機構,搭建雙語教師職后培訓工作平臺；以探討甘孜藏區(qū)義務教育階段雙語教師職后培訓的本土化模式來推進雙語教師職后培訓工作的良性循環(huán)。 本文主要內(nèi)容由四部分組成。 第一部分：緒論。介紹本研究的緣起,對當前國內(nèi)外雙語教師職后培訓的研究成果進行了梳理,分析了研究甘孜藏區(qū)義務教育階段雙語教師職后培訓的現(xiàn)實意義和理論價值,提出了本文中雙語教師與職后培訓的概念界定,簡要介紹了本研究的研究思路與方法。 第二部分：雙語教師職后培訓的理論基礎。簡要概述了奧德林的語言遷移理論、科林.貝克的雙語教育模式理論、加德納的“社會教育模式”理論以及教師專業(yè)發(fā)展理論的理論精髓,并簡單交代了該理論工具在本研究中的應用方式和指導作用。 第三部分：甘孜藏區(qū)義務教育階段雙語教師職后培訓現(xiàn)狀調(diào)查與結果分析。這是本論文的重點。這部分從簡要介紹甘孜藏族自治州教育發(fā)展及教師職后培訓的概況入手,著重對甘孜藏族自治州義務教育階段雙語教師職后培訓進行了現(xiàn)實考察,并將問卷調(diào)查與深度訪談的結果歸類呈現(xiàn)后,歸納出甘孜藏區(qū)義務教育階段雙語教師職后學歷培訓取得的初步成效和在“思、行、變”三個層面上體現(xiàn)出的非學歷培訓的初步成果。同時,發(fā)現(xiàn)甘孜藏區(qū)義務教育階段雙語教師職后培訓的主要問題主要體現(xiàn)在培訓機會的稀少化、培訓內(nèi)容的模糊化、培訓機構的臨時性、培訓形式的單一化。究其原因主要是相關培訓制度的不完善和對本土化雙語教師職后培訓方式方法、培訓內(nèi)容的設計等相關問題的研究不足所致。 第四部分：甘孜藏區(qū)義務教育階段雙語教師職后培訓的對策探究。主要針對第三部分中對存在問題的歸因分析,提出了有關立法機關、教育行政部門以及政府部門要不斷完善培訓制度,確保雙語教師職后培訓工作健康發(fā)展；建立專業(yè)的培訓機構,搭建州級雙語教師職后培訓工作平臺,并分析了建立州級雙語教師職后培訓中心的必要性和合理性以及怎么建設與管理的問題；提出了構建甘孜藏區(qū)義務教育階段雙語教師職后培訓本土化模式的設想及其本土化培訓模式中培訓方案的設想。
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G451.1

【引證文獻】

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李凱;西藏中學物理教學中的術語教學研究[D];華東師范大學;2012年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 楊曉琴;甘南地區(qū)藏漢雙語教師培訓現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D];蘭州大學;2012年

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本文編號：1214043