本文關(guān)鍵詞：中美心理健康教育教師培養(yǎng)的比較研究

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【摘要】：隨著21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革的不斷深化,競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈,由此對(duì)人才的整體素質(zhì),特別是心理素質(zhì)提出了更高、更全面的要求。教育要促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,就離不開(kāi)心理健康教育,心理健康教育是學(xué)校教育的應(yīng)有之意。美國(guó)學(xué)校心理健康教育經(jīng)過(guò)一百年余年的發(fā)展,得到政府及社會(huì)認(rèn)可,已形成了一套相當(dāng)成熟的制度。學(xué)校心理健康教育是面向全體學(xué)生,并提高學(xué)生心理健康水平的一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的教育活動(dòng),它不僅是一種方法和技術(shù),更是一種先進(jìn)的科學(xué)教育理念,心理健康教育的普及有助于教育觀念的更新和方法的改善。隨著學(xué)校心理健康教育的深入開(kāi)展,對(duì)心理健康教育教師的素質(zhì)和專業(yè)化要求也就越來(lái)越高,要想做好學(xué)生的心理健康教育工作,提升心理健康教育工作水平,推進(jìn)其向科學(xué)化、規(guī)范化的方向順利發(fā)展,必須高度重視心理健康教育教師的培養(yǎng),必須建立一支具備理論素養(yǎng)高、專業(yè)技能硬、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的心理健康教育師資隊(duì)伍。鑒于美國(guó)心理健康教育教師培養(yǎng)的優(yōu)越性,論文對(duì)美國(guó)心理健康教育教師培養(yǎng)進(jìn)行了分析探討。 論文采用了比較法、文獻(xiàn)法和分析法相結(jié)合的方法,以了解現(xiàn)狀和研究存在的問(wèn)題為基礎(chǔ),通過(guò)較為系統(tǒng)地梳理中美心理健康教育教師培養(yǎng),試圖發(fā)現(xiàn)美國(guó)心理健康教育教師的優(yōu)勢(shì)所在。中國(guó)針對(duì)自身心理健康教育教師培養(yǎng)的不足,進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)和借鑒,實(shí)現(xiàn)心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。論文由引言等四個(gè)部分構(gòu)成。 論文的第一部分是引言,包括問(wèn)題的提出、相關(guān)概念界定及文獻(xiàn)綜述與研究思路和方法。 論文的第二部分闡述美國(guó)心理健康教育教師的培養(yǎng)。美國(guó)的心理健康教育最早可追溯到19世紀(jì),美國(guó)當(dāng)時(shí)開(kāi)創(chuàng)了心理學(xué)為教育提供服務(wù)的先河,后來(lái)又出現(xiàn)了很多致力于心理健康教育的學(xué)校心理學(xué)家。學(xué)校心理學(xué)家這一特殊的職業(yè)群體作為美國(guó)學(xué)校教育體系的重要組成部分,得到教育部門及整個(gè)社會(huì)的普遍認(rèn)可和重視。美國(guó)通過(guò)在學(xué)校心理學(xué)家職業(yè)特性與觀念定位、師資構(gòu)成、基本素質(zhì)、角色職責(zé)、資格要求和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面對(duì)學(xué)校心理健康教育教師進(jìn)行培養(yǎng),還給予了制度保障以便于有效的督導(dǎo)。 論文的第三部分介紹和分析我國(guó)心理健康教育教師培養(yǎng)的狀況。這部分從學(xué)校心理健康教育教師的觀念定位、師資隊(duì)伍構(gòu)成、從業(yè)素質(zhì)和基本要求、角色職責(zé)、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置和制度保障等方面做了詳細(xì)的介紹。 論文的第四部分是反思與啟示。首先比較了兩國(guó)在學(xué)校心理健康教育教師培養(yǎng)上的差異,其次結(jié)合我國(guó)心理健康教育教師培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題和美國(guó)有益的經(jīng)驗(yàn),提出了促進(jìn)我國(guó)心理健康教育教師培養(yǎng)的建議。
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G441

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1185281