本文關(guān)鍵詞：知識(shí)沖突與消解：農(nóng)村教師培訓(xùn)改進(jìn)研究

  更多相關(guān)文章： 農(nóng)村教師 教師培訓(xùn) 知識(shí)沖突 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

【摘要】：構(gòu)建科學(xué)合理的教師知識(shí)結(jié)構(gòu),是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的基礎(chǔ)。而高素質(zhì)的農(nóng)村教師是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在,是新課程改革在農(nóng)村順利實(shí)施的保證。完善農(nóng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu),提高農(nóng)村教師素質(zhì)的主要途徑是教師在職培訓(xùn)。然而,我國(guó)的農(nóng)村教師在職培訓(xùn)的效果卻是很不理想。農(nóng)村教師不認(rèn)可在職培訓(xùn),認(rèn)為培訓(xùn)的知識(shí)內(nèi)容脫離其教學(xué)實(shí)際,這些知識(shí)內(nèi)容與他們?cè)械闹R(shí)內(nèi)容存在沖突;因而,這些知識(shí)內(nèi)容難以納入到他們已有的知識(shí)體系,并進(jìn)而應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。本研究便是針對(duì)這種存在于農(nóng)村教師在職培訓(xùn)中的知識(shí)沖突問(wèn)題而進(jìn)行的一項(xiàng)教育學(xué)研究。 研究采用理論分析與實(shí)證調(diào)查相結(jié)合的研究方法。理論分析主要從以下四個(gè)方面來(lái)探討:農(nóng)村教師知識(shí)構(gòu)成分析的理論基礎(chǔ)即后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義和場(chǎng)域理論;農(nóng)村教師知識(shí)的成分構(gòu)成即院校知識(shí)、地方性知識(shí)和個(gè)人知識(shí);農(nóng)村教師知識(shí)構(gòu)成的特點(diǎn)分析即價(jià)值性、保守性、差異性、復(fù)合性、地方性和民族性;農(nóng)村教師知識(shí)構(gòu)成的功能分析即顯性功能和隱性功能。理論分析從邏輯和思維的角度來(lái)探究現(xiàn)象背后的深層次原因。實(shí)證調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種形式來(lái)獲取農(nóng)村教師培訓(xùn)中的知識(shí)沖突現(xiàn)狀的第一手資料,保證研究的真實(shí)性和實(shí)效性。調(diào)查和訪談的內(nèi)容主要圍繞以下四個(gè)方面展開:知識(shí)內(nèi)容觀的認(rèn)知沖突;知識(shí)價(jià)值觀的認(rèn)知沖突;知識(shí)獲得觀的認(rèn)知沖突;知識(shí)沖突導(dǎo)致的師生情感沖突。 本研究綜合理論分析成果和實(shí)證調(diào)查的數(shù)據(jù)資料,研究得出農(nóng)村教師培訓(xùn)中知識(shí)沖突的原因主要來(lái)自于教育知識(shí)的個(gè)體性、教育場(chǎng)域的局限性、培訓(xùn)者和農(nóng)村教師的差異性和培訓(xùn)模式的適切性低四個(gè)方面。根據(jù)以上原因,本研究提出以下四個(gè)消解知識(shí)沖突,改進(jìn)培訓(xùn)的策略:樹立正確的教育知識(shí)觀;轉(zhuǎn)換教育場(chǎng)域,增進(jìn)培訓(xùn)交流;提高培訓(xùn)者素質(zhì),滿足農(nóng)村教師合理訴求;實(shí)施“整合連貫型”的創(chuàng)新培訓(xùn)模式。
【學(xué)位授予單位】：安徽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G451.1

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 汪麗;;甘肅農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)教師培訓(xùn)滿意度的調(diào)查研究[J];基礎(chǔ)教育;2011年03期

2 朱玲;朱成科;;農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同困境及其出路[J];河南教育(基教版);2011年06期

3 胡佳;湯龍;;淺談“班班通”工程對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響[J];中國(guó)教育信息化;2011年06期

4 席玉生,莊正;教師培訓(xùn)“兩忌”[J];中小學(xué)管理;1999年11期

5 嚴(yán)陽(yáng);;“臨床式”培訓(xùn)尚需完善[J];河北教育(綜合版);2011年02期

6 李娟;張家銘;;甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J];電化教育研究;2011年07期

7 張靜;;現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村教師深度學(xué)習(xí)的困境與出路[J];中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2011年22期

8 汪麗;;我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀與展望——基于對(duì)2005～2010年相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)分析[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2011年06期

9 管清華;辛?xí)悦?;農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)基本情況調(diào)查研究[J];華章;2011年18期

10 房艷梅;;農(nóng)村教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J];安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào);2011年04期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 ;冀中田野吐新綠,鄉(xiāng)土培訓(xùn)結(jié)碩果——教師培訓(xùn)和校本研修及管理方式探究[A];河北省教育廳2009年繼續(xù)教育工作會(huì)議暨河北省教師教育學(xué)會(huì)2009年年會(huì)交流材料匯編[C];2009年

2 ;狠抓基礎(chǔ) 加大力度 全面提高教師培訓(xùn)質(zhì)量[A];河北省教育廳教師繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)模式改革研討會(huì)暨河北省教師教育學(xué)會(huì)2010年年會(huì)交流材料匯編[C];2010年

3 ;加強(qiáng)校本研修力度 提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性[A];河北省教育廳2009年繼續(xù)教育工作會(huì)議暨河北省教師教育學(xué)會(huì)2009年年會(huì)交流材料匯編[C];2009年

4 李俊德;;關(guān)于農(nóng)村教師素質(zhì)的思考[A];學(xué)陶師陶 貴在實(shí)踐——山西省陶行知研究會(huì)第二屆一次學(xué)術(shù)年會(huì)論文選集[C];1996年

5 ;解放思想 務(wù)實(shí)創(chuàng)新 不懈探索教師培訓(xùn)特色之路[A];河北省教育廳教師繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)模式改革研討會(huì)暨河北省教師教育學(xué)會(huì)2010年年會(huì)交流材料匯編[C];2010年

6 ;加強(qiáng)基地建設(shè) 搞好教師培訓(xùn)[A];河北省教育廳教師繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)模式改革研討會(huì)暨河北省教師教育學(xué)會(huì)2010年年會(huì)交流材料匯編[C];2010年

7 ;加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè) 充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校在教師培訓(xùn)中主陣地作用[A];河北省教育廳教師繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)模式改革研討會(huì)暨河北省教師教育學(xué)會(huì)2010年年會(huì)交流材料匯編[C];2010年

8 ;從培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)入手 積極探索教師培訓(xùn)新模式[A];河北省教育廳教師繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)模式改革研討會(huì)暨河北省教師教育學(xué)會(huì)2010年年會(huì)交流材料匯編[C];2010年

9 劉升禮;;悅納[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（寧夏卷）[C];2010年

10 劉升禮;;悅納[A];國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（四）[C];2009年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 教育部師范教育司 北京師范大學(xué)教師教育研究中心 撰稿人 董萍　鄔躍 宋萑 周鈞 趙萍 桑國(guó)元 葉菊艷 朱旭東;善之本在教 教之本在師[N];光明日?qǐng)?bào);2011年

2 羅曼 鄒永寧;讓教師培訓(xùn)成為教師最大的“福利”[N];中國(guó)教育報(bào);2009年

3 湖南省澧縣教師進(jìn)修學(xué)校 胡愛軍;農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亟待資源整合[N];中國(guó)教育報(bào);2010年

4 記者 周元;我省全面實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程[N];海南日?qǐng)?bào);2010年

5 吳正偉;農(nóng)村教師盼望改善環(huán)境增加機(jī)會(huì)[N];農(nóng)民日?qǐng)?bào);2010年

6 本報(bào)記者 劉華蓉;創(chuàng)新機(jī)制 注重實(shí)效 滿意度高[N];中國(guó)教育報(bào);2008年

7 實(shí)習(xí)生 焦佳;教師培訓(xùn)期待多元化多樣化[N];天津教育報(bào);2009年

8 本報(bào)記者 解艷華 輯;納雍教師培訓(xùn):需要的是一種精神[N];人民政協(xié)報(bào);2010年

9 ;我們需要怎樣的教師培訓(xùn)(下)[N];中國(guó)教師報(bào);2011年

10 本報(bào)見習(xí)記者 張惠娟;教師培訓(xùn),有效性有待提高[N];人民政協(xié)報(bào);2011年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 朱益明;教師培訓(xùn)的教育學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2004年

2 王安全;一個(gè)西部縣農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)五十年的變遷[D];陜西師范大學(xué);2012年

3 詹青龍;信息技術(shù)教師培訓(xùn)模型研究[D];華東師范大學(xué);2007年

4 馮大鳴;處境變遷與文化回應(yīng)[D];華東師范大學(xué);2008年

5 弋文武;農(nóng)村教師學(xué)習(xí)問(wèn)題研究[D];西北師范大學(xué);2008年

6 王玉秋;對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師生存狀態(tài)的反思[D];華東師范大學(xué);2006年

7 胡璽丹;教育轉(zhuǎn)型期中學(xué)生物教師專業(yè)發(fā)展研究[D];華東師范大學(xué);2008年

8 張生;混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[D];東北師范大學(xué);2008年

9 曾能建;福建中小學(xué)教師教育發(fā)展研究（1949-2009）[D];福建師范大學(xué);2010年

10 王曉宇;英國(guó)師范教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型：歷史視野與個(gè)案研究[D];華東師范大學(xué);2008年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 倪婷婷;農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[D];蘇州大學(xué);2007年

2 齊倩楠;縣級(jí)教師培訓(xùn)實(shí)效性問(wèn)題研究[D];東北師范大學(xué);2009年

3 于沛東;農(nóng)村教師培訓(xùn)中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用研究[D];上海師范大學(xué);2010年

4 韓蘇曼;農(nóng)村教師培訓(xùn)課程開發(fā)研究[D];上海師范大學(xué);2010年

5 王永奎;知識(shí)沖突與消解：農(nóng)村教師培訓(xùn)改進(jìn)研究[D];安徽師范大學(xué);2011年

6 白志冬;內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];中央民族大學(xué);2010年

7 黃孝玉;新課程背景下教師培訓(xùn)實(shí)效性之研究[D];華東師范大學(xué);2007年

8 唐芳麗;新課改視野下湘西高中教師課程能力研究[D];湖南師范大學(xué);2009年

9 陳允波;農(nóng)村教師供給政策比較研究[D];廣西師范學(xué)院;2011年

10 張頌洋;論教師培訓(xùn)券制度是提高云南農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效選擇[D];昆明理工大學(xué);2012年

，

本文編號(hào)：1185359