本文關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)的意義及困境

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【摘要】：國家本位課程、地方本位課程、學(xué)校本位課程"三級課程"體系的建立,是我國基礎(chǔ)教育改革的基本方向之一,也是課程體制建設(shè)和發(fā)展的趨勢。校本課程的開發(fā)使課程決策民主化,為教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的路徑,同時也符合了尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣愛好的要求。但校本課程開發(fā)機(jī)制尚未完善,還存在諸如開發(fā)者能力欠缺,缺乏相關(guān)監(jiān)督和評價機(jī)制,以及課程形式比較單一等問題。
【作者單位】： 杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【分類號】：G423
【正文快照】： 我國原先長期實行全國統(tǒng)一的課程設(shè)置,即“國家本位課程”,但事實上由于中國地域遼闊,地方差異巨大,不同省、自治區(qū)、直轄市發(fā)展很不平衡,同一地區(qū)不同學(xué)校之間的差異也很大。“國家本位課程”在不同地區(qū)、不同學(xué)校實施的過程與結(jié)果不可能完全相同,也不一定完全適宜。因此,國

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【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：1162181