本文關(guān)鍵詞：高中生學(xué)業(yè)自我妨礙與學(xué)業(yè)效能感、成就歸因及學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究

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【摘要】：學(xué)業(yè)自我妨礙是指學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)情景時(shí),為規(guī)避未來不佳表現(xiàn)所帶來的負(fù)面影響,特別是能力形象的損失,而預(yù)先為自己設(shè)置障礙或者聲稱障礙,妨礙了學(xué)習(xí)任務(wù)完成的策略。學(xué)校對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)非常直接、現(xiàn)實(shí)且典型的評(píng)價(jià)情景,表現(xiàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生來說意義重大,在這個(gè)過程中,作為消極前控策略的學(xué)業(yè)自我妨礙策略能讓學(xué)生獲利,但在一定程度上也影響了學(xué)生潛能與努力的徹底展示。 國外關(guān)于學(xué)業(yè)自我妨礙的多是以體育教學(xué)為背景做研究,國內(nèi)的研究關(guān)于學(xué)業(yè)自我妨礙與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系尚且沒有定論。本研究在借鑒國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上,以高中生為被試,探討學(xué)業(yè)自我妨礙(行為式與自陳式兩個(gè)維度)、學(xué)業(yè)自我效能感、成就歸因(成功和失敗兩種情景下)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系,經(jīng)過描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)研究、方差分析和回歸得出以下結(jié)論： 1.與自陳式學(xué)業(yè)自我妨礙相比,高中生更傾向使用行為式學(xué)業(yè)自我妨礙。高中生使用學(xué)業(yè)自我妨礙的程度不存在年級(jí)差異。 2.高中生學(xué)業(yè)自我妨礙存在性別差異,男生明顯比女生更多地采用學(xué)業(yè)自我妨礙；男生比女生使用更多的行為式學(xué)業(yè)自我妨礙,在自陳式學(xué)業(yè)自我妨礙的使用方面,男女生沒有顯著差異。 3.高中生在成功和失敗不同成就情境下的歸因傾向有顯著差異,從內(nèi)外歸因上說,高中生更傾向于采用內(nèi)歸因；從情景角度來看,高中生對(duì)成功結(jié)果的歸因更傾向采用肯定性評(píng)價(jià),對(duì)失敗考試結(jié)果的歸因則傾向采用否定性評(píng)價(jià)。 4.失敗外歸因和學(xué)業(yè)自我效能感能夠預(yù)測行為式學(xué)業(yè)自我妨礙；學(xué)業(yè)自我效能感和失敗內(nèi)歸因能夠預(yù)測自陳式學(xué)業(yè)自我妨礙；同時(shí),行為式學(xué)業(yè)自我妨礙能夠預(yù)測學(xué)習(xí)成績,而自陳式則不能。 5.高中生學(xué)業(yè)自我效能感、失敗的外歸因?qū)W(xué)業(yè)自我妨礙有直接影響效應(yīng)；失敗的外歸因通過學(xué)業(yè)自我效能感間接影響學(xué)業(yè)自我妨礙。 6.高中生學(xué)業(yè)自我效能感、失敗外歸因、行為式學(xué)業(yè)自我妨礙能直接預(yù)測學(xué)習(xí)成績；學(xué)業(yè)自我效能感和失敗的外歸因通過行為式學(xué)業(yè)自我妨礙間接預(yù)測學(xué)業(yè)成績。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)業(yè)自我妨礙 學(xué)業(yè)自我效能感 成就歸因 學(xué)業(yè)成績
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G442
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-9
• 一、文獻(xiàn)綜述與問題提出9-17
• 1、自我妨礙9-10
• (1) 自我妨礙的定義9
• (2) 自我妨礙的分類9-10
• (3) 自我妨礙的動(dòng)機(jī)10
• 2、學(xué)業(yè)自我妨礙及其影響因素10-14
• (1) 環(huán)境變量11-12
• (2) 人口學(xué)變量12
• (3) 個(gè)人因素12-14
• 3、學(xué)業(yè)自我妨礙與成就歸因14-15
• 4、學(xué)業(yè)自我妨礙與學(xué)業(yè)表現(xiàn)15
• 5、問題的提出15-17
• (1) 問題的提出與創(chuàng)新15-16
• (2) 研究的意義16-17
• 二、研究方法與過程17-18
• 1、研究目的17
• 2、研究假設(shè)17
• 3、研究對(duì)象17
• 4、研究工具17-18
• 5、研究過程18
• 6、數(shù)據(jù)分析18
• 三、研究結(jié)果與分析18-33
• 研究一 高中生學(xué)業(yè)自我妨礙、學(xué)業(yè)效能、歸因傾向的特點(diǎn)18-23
• 1、高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的特點(diǎn)18-21
• (1) 高中生學(xué)業(yè)自我妨礙不同維度及總體水平的差異18-19
• (2) 高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的年級(jí)差異19-20
• (3) 高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的性別與職務(wù)上的差異20
• (4) 高中生行為式學(xué)業(yè)自我妨礙在性別與職務(wù)上的差異20-21
• 2、高中生學(xué)業(yè)自我效能感的特點(diǎn)21-22
• 3、高中生成就歸因傾向的特點(diǎn)22-23
• (1) 高中生的成就歸因傾向22
• (2) 高中生在不同情境下的歸因評(píng)價(jià)傾向22-23
• 研究二 高中生學(xué)業(yè)自我妨礙與學(xué)業(yè)效能、歸因及學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究23-33
• 1、高中生學(xué)業(yè)自我妨礙、成就歸因和學(xué)業(yè)自我效能的成績差異23-25
• (1) 高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的成績差異23-24
• (2) 高中生成就歸因的成績差異24-25
• (3) 高中生學(xué)業(yè)自我效能感的成績差異25
• 2、高中生學(xué)業(yè)自我妨礙和學(xué)習(xí)成績的預(yù)測變量25-28
• (1) 高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的預(yù)測變量25-27
• (2) 高中生學(xué)業(yè)成績的預(yù)測變量27-28
• 3、高中生學(xué)業(yè)自我效能感在成就歸因與學(xué)業(yè)自我妨礙間的中介效應(yīng)28-30
• 4、高中生學(xué)業(yè)自我妨礙、學(xué)業(yè)效能、成就歸因與學(xué)習(xí)成績的影響路徑30-33
• 四、討論33-42
• 1、高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的現(xiàn)狀33-34
• (1) 高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的總體特點(diǎn)33
• (2) 高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的年級(jí)差異33-34
• (3) 高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的性別差異34
• (4) 高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的職務(wù)差異34
• 2、高中生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀分析34-35
• 3、高中生的成就歸因特點(diǎn)分析35
• 4、高中生學(xué)業(yè)自我妨礙、學(xué)業(yè)自我效能感、成就歸因的成績差異35-37
• (1) 高中生學(xué)業(yè)自我妨礙與學(xué)習(xí)成績35-36
• (2) 高中生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)成績36
• (3) 高中生成就歸因與學(xué)習(xí)成績36-37
• 5、高中生學(xué)業(yè)自我妨礙、學(xué)習(xí)成績的預(yù)測變量37-39
• (1) 高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的預(yù)測變量37-38
• (2) 高中生學(xué)習(xí)成績的預(yù)測變量38-39
• 6、高中生學(xué)業(yè)效能感在成就歸因與學(xué)業(yè)自我妨礙間的中介作用39-40
• 7、高中生學(xué)業(yè)自我妨礙、學(xué)業(yè)效能感、成就歸因與學(xué)習(xí)成績的影響路徑40-41
• 8、研究不足41-42
• 五、結(jié)論42-43
• 參考文獻(xiàn)43-47
• 附錄47-52
• 致謝52

【引證文獻(xiàn)】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 朱麗雅;大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能對(duì)成績的影響模式探析[D];吉林大學(xué);2012年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 郭樂祥;雙學(xué)位學(xué)習(xí)者第二專業(yè)專業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)及對(duì)其專業(yè)效能的影響研究[D];西南大學(xué);2012年

2 袁麗紅;高中生完美主義、自我妨礙與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究[D];河北師范大學(xué);2013年

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本文編號(hào)：1132768