本文關(guān)鍵詞：中學教師教育學生的情感策略研究

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【摘要】：本研究在文獻綜述、個別訪談、專家訪談的基礎(chǔ)上,梳理出中學教師教育學生時的常用情感策略,并編制了情感策略問卷。經(jīng)過初測和相應(yīng)修改,形成了最終的正式調(diào)查問卷。使用自編的《中學教師教育學生的情感策略調(diào)查問卷》對重慶、四川地區(qū)1000名不同水平教師進行調(diào)查,得到有效問卷722份。研究結(jié)果表明： (1)各情感策略的認同度都處于比較高的水平。其中,共情策略具有最高的認同度,而情感反應(yīng)、情感表達、情緒推理、情感監(jiān)控、情感體驗、恐懼喚醒、情感對話、合理情緒調(diào)節(jié)、情緒歸因等策略具有相似的略低的認同度。 (2)各情感策略的使用難度都表現(xiàn)出一致的趨勢,各情感策略的使用難度較低,它們的使用出現(xiàn)明顯的難度梯度遞降的趨勢。 (3)總體來看,各個情感策略都適用于男性和女性學生。多數(shù)情感策略的性別適用性具有相同的特征,但個別策略表現(xiàn)出性別上適用的一些獨特性。具體而言,情緒歸因策略、合理情緒調(diào)節(jié)策略、情感對話策略、情感體驗策略、情感監(jiān)控策略、情緒推理策略、情感反應(yīng)策略、共情策略等更傾向于適用于女生,而情感表達策略在性別上適用性上比較均衡,恐懼喚醒策略表現(xiàn)出與多數(shù)情感策略相反的趨勢特征,即更適用于男生。 (4)教師的多種人口學變量對策略使用發(fā)生了不同的影響。其中教師性別、教齡、學校類別(重點與非重點)、學校環(huán)境(城鎮(zhèn)與農(nóng)村)、所教年級、所教學科都對情感策略的使用產(chǎn)生了影響,僅是否是班主任對情感策略的使用不產(chǎn)生影響。 (5)不同情感策略在不同情景中的常用性上表現(xiàn)出復雜的模式。情感反應(yīng)策略、情緒推理策略、情感監(jiān)控策略、合理情緒調(diào)節(jié)策略、情緒歸因策略等5個策略更多地在厭學情景下使用。而共情策略更適用于考試焦慮情景�？謶謫拘巡呗�、情感表達策略等2個策略更多地在厭學情景和攻擊情景中使用。情感對話策略更多地在厭學和考試焦慮情境下使用。僅情感體驗策略在三個情景中使用比較均衡。
【關(guān)鍵詞】：中學教師 心理教育 情感策略
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-9
• 1 引言9-10
• 2 文獻綜述10-21
• 2.1 人本主義心理策略研究10-11
• 2.2 精神分析心理策略研究11-12
• 2.3 行為主義心理策略研究12-14
• 2.4 情感策略研究14-21
• 3 問題提出21-22
• 3.1 以往研究的不足21
• 3.2 本研究的意義與目的21-22
• 4 研究設(shè)計22-24
• 4.1 研究目的與方法22
• 4.2 研究技術(shù)線路22
• 4.3 被試22-23
• 4.4 數(shù)據(jù)分析工具23-24
• 5 研究程序24-28
• 5.1 訪談提綱的編制及訪談結(jié)果24-25
• 5.2 自編調(diào)查問卷的初測25-26
• 5.3 正式施測26-28
• 6 調(diào)查結(jié)果與分析28-54
• 6.1 情感策略的定義認同度分析28-30
• 6.2 情感策略的使用難度分析30-33
• 6.3 情感策略適用學生的性別分析33-35
• 6.4 情感策略的相關(guān)變量分析35-42
• 6.5 情感策略在不同情境下常用性和使用效果分析42-54
• 7 討論54-63
• 7.1 情感策略的有效性54-55
• 7.2 情感策略的可用性55
• 7.3 情感策略的適用性55-59
• 7.4 情感策略的使用匹配性59-61
• 7.5 本研究的不足與研究展望61-63
• 8 研究結(jié)論63-64
• 參考文獻64-68
• 附錄68-75
• 致謝75

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 曾敏;教師共情能力及訓練研究[D];西南大學;2012年

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本文編號：1128578