本文關(guān)鍵詞：當代中國農(nóng)村義務(wù)教育目標定位探析

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【摘要】：當代中國正處在一個社會轉(zhuǎn)型的歷史時期,城鄉(xiāng)一體化進程逐步加快,給農(nóng)村義務(wù)教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。農(nóng)村義務(wù)教育培養(yǎng)目標的定位關(guān)系到我國農(nóng)村義務(wù)教育能否順利發(fā)展和我國現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)。實踐中的農(nóng)村義務(wù)教育是“升學——離農(nóng)”取向的,不能滿足農(nóng)村孩子全面發(fā)展的要求和城鄉(xiāng)共同建設(shè)的需要。理論上農(nóng)村義務(wù)目標定位陷入“為農(nóng)”和“離農(nóng)”的困境�！盀檗r(nóng)”論者主張農(nóng)村義務(wù)教育要為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)服務(wù)兼顧升學,“離農(nóng)”論者強調(diào)農(nóng)村義務(wù)教育作為基礎(chǔ)教育應(yīng)與城市一樣,要為升學服務(wù)和培養(yǎng)合格公民。這兩個觀點各有其合理性和局限性,值得我們研究和探討。通過對這兩種目標定位和目標定位研究的反思,我們要充分認識我國城鄉(xiāng)共同建設(shè)發(fā)展的趨勢,用系統(tǒng)化、復(fù)雜化的思維方式,從農(nóng)村現(xiàn)實出發(fā)看待農(nóng)村義務(wù)教育目標定位問題,消解“為農(nóng)”和“離農(nóng)”的悖論。學校教育目標定位研究是一種綜合性的研究,需要以學校教育、社會發(fā)展、人性等研究作為基礎(chǔ)前提。城鄉(xiāng)一體化是城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展,要充分認識建設(shè)社會主義新農(nóng)村在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位,同時要全面認識義務(wù)教育的性質(zhì)和內(nèi)涵。理論上雅斯貝爾斯的教育思想和生存論教育哲學對教育本真的呼喚給我們很大啟示,現(xiàn)實中社會發(fā)展、教育主體的需求和義務(wù)教育的性質(zhì)的是農(nóng)村義務(wù)教育應(yīng)然目標定位的確立依據(jù)。本文從生存與發(fā)展的角度,以理論和現(xiàn)實的需求為依據(jù),提出農(nóng)村義務(wù)教育應(yīng)然目標定位的設(shè)想,即培養(yǎng)農(nóng)村學生積極健康的生存姿態(tài)和精神生成,為城鄉(xiāng)共同發(fā)展服務(wù)。也就是培養(yǎng)現(xiàn)代國民的基本素質(zhì),兼顧升學和就業(yè),確立農(nóng)村義務(wù)教育多元整合的培養(yǎng)目標體系。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村義務(wù)教育 目標定位 城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展 多元整合
【學位授予單位】：河南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G522.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 第一章 導(dǎo)論9-15
• 1.1 問題提出9-10
• 1.2 研究現(xiàn)狀10-12
• 1.3 研究目的及意義12-13
• 1.3.1 研究目的12
• 1.3.2 研究意義12-13
• 1.4 研究的思路和方法13-15
• 1.4.1 思路13
• 1.4.2 方法13-15
• 第二章 農(nóng)村義務(wù)教育目標定位現(xiàn)狀分析15-27
• 2.1 實踐層面的城市化取向15-21
• 2.1.1 農(nóng)村義務(wù)教育城市化的具體表現(xiàn)15-17
• 2.1.2 農(nóng)村義務(wù)教育目標定位城市化的反思17-21
• 2.2 理論研究“為農(nóng)”和“離農(nóng)”的悖論21-27
• 2.2.1 “為農(nóng)”教育的合理性與局限性22-23
• 2.2.2 “離農(nóng)”教育的合理性與局限性23-27
• 第三章 農(nóng)村義務(wù)教育目標定位研究的剖析27-35
• 3.1 農(nóng)村義務(wù)教育目標定位研究反思27-28
• 3.1.1 前提研究需要深化27
• 3.1.2 選擇意識和實踐層面研究的缺乏27-28
• 3.2 農(nóng)村義務(wù)教育目標定位研究根源探討28-35
• 3.2.1 社會取向與個人取向的對立28-31
• 3.2.2 消解農(nóng)村義務(wù)教育目標定位“離農(nóng)”和“為農(nóng)”悖論的邏輯前提31-35
• 第四章 農(nóng)村義務(wù)教育應(yīng)然目標定位的確立依據(jù)35-45
• 4.1 理論啟示：本真的教育35-36
• 4.1.1 雅斯貝爾斯的教育思想：追尋本真的教育35-36
• 4.1.2 生存論教育哲學的教育觀：回歸本體的教育36
• 4.2 現(xiàn)實依據(jù)：主體的呼喚36-45
• 4.2.1 社會發(fā)展對農(nóng)村義務(wù)教育的訴求37-40
• 4.2.2 農(nóng)村義務(wù)教育主體的現(xiàn)實需求40-42
• 4.2.3 農(nóng)村義務(wù)教育的內(nèi)在要求42-45
• 第五章 農(nóng)村義務(wù)教育應(yīng)然目標定位的確立45-53
• 5.1 培養(yǎng)農(nóng)村學生積極健康的生存姿態(tài)和精神生成45-46
• 5.1.1 引導(dǎo)學生對生命、生活意義的追求45-46
• 5.1.2 培養(yǎng)學生積極健康的精神生成和生存自信46
• 5.2 為城鄉(xiāng)共同發(fā)展服務(wù)46-49
• 5.2.1 為城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)47
• 5.2.2 為城鄉(xiāng)共同發(fā)展服務(wù)的內(nèi)涵47-48
• 5.2.3 協(xié)調(diào)發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育更好地為城鄉(xiāng)共同發(fā)展服務(wù)48-49
• 5.3 農(nóng)村義務(wù)教育目標定位的多元整合49-53
• 5.3.1 培養(yǎng)現(xiàn)代國民的基本素質(zhì)49-50
• 5.3.2 兼顧升學和就業(yè)50-51
• 5.3.3 確立農(nóng)村義務(wù)教育多元整合的培養(yǎng)目標51-53
• 結(jié)語53-55
• 參考文獻55-59
• 致謝59-60
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文目錄60-61

【參考文獻】

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本文編號：1104599