本文關(guān)鍵詞：馬扎諾教學(xué)設(shè)計思想述評

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【摘要】：羅伯特·馬扎諾(Robert J. Marzano)是美國著名的課程改革專家,也是美國中部北美大陸教育學(xué)習(xí)研究所(McREL)的高級學(xué)者。他崇尚務(wù)實,長期致力于將教學(xué)理論與研究轉(zhuǎn)化為有效的課堂實踐,目前已經(jīng)建立自己的教育研究實驗室,獨(dú)創(chuàng)性地從理論和實踐相結(jié)合的角度對當(dāng)代教學(xué)中的重要問題進(jìn)行研究,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價等方面。雖然馬扎諾的代表著作和論文中并沒有明確使用“教學(xué)設(shè)計”這個詞,但從教學(xué)設(shè)計的三個基本問題出發(fā),他已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計體系： 教學(xué)目標(biāo)的制定——馬扎諾的教育目標(biāo)新分類(即四大系統(tǒng)一致分類學(xué))從人的學(xué)習(xí)行為模式出發(fā),以知識系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)四大系統(tǒng)為主要內(nèi)容,借助一個二維框架闡述了教學(xué)目標(biāo)的制定問題。知識系統(tǒng)中的任何一類信息、心理程序和心理動作程序都將經(jīng)歷提取、理解、分析、知識運(yùn)用、元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)六個心理加工水平。也就是說,馬扎諾教育目標(biāo)新分類指導(dǎo)下所制定的每一個教學(xué)目標(biāo),都包含知識類型和心理加工水平兩個維度。 教學(xué)策略的選擇——馬扎諾的綜合性有效教學(xué)框架,包攬了教學(xué)傳遞策略、教學(xué)管理策略和教學(xué)組織策略。關(guān)于教學(xué)傳遞策略,馬扎諾不僅提出了溝通目標(biāo)、監(jiān)測進(jìn)展和鼓勵進(jìn)步,領(lǐng)會新知,練習(xí)并加深新知理解,運(yùn)用知識等有效的教學(xué)傳遞策略,還總結(jié)出區(qū)分異同,概括和做筆記,加強(qiáng)努力和給予肯定,家庭作業(yè)和練習(xí),非言語表征,合作學(xué)習(xí),制定目標(biāo)和提供反饋,生成和檢驗假設(shè),運(yùn)用提示、提問和先行組織者等子策略,致力于教學(xué)傳遞策略的具體落實。關(guān)于教學(xué)管理策略,馬扎諾提出了激發(fā)學(xué)生,建立規(guī)則和程序,把握規(guī)則和程序的執(zhí)行,促成有效的師生關(guān)系和明確學(xué)習(xí)期望等策略,來促進(jìn)教學(xué)活動的順利實施,其中建構(gòu)有效的師生關(guān)系是實現(xiàn)課堂有效管理的關(guān)鍵。至于教學(xué)組織策略,主要體現(xiàn)為以知識、問題和學(xué)生探究為主題的單元設(shè)計策略,一旦某單元的主題得以確定,教師便可以從建立教學(xué)常規(guī)的要素、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要素和保證教學(xué)實施的要素三個方面出發(fā),對單元課時中的教學(xué)活動要素進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。 教學(xué)評估的鑒別——馬扎諾在回答這個問題時,把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)評估上,不僅將評估的范圍超越考試的限制,總結(jié)出多種有效的評估方法,包括強(qiáng)迫性選擇題、書面簡答題、論述題、口頭回答和報告、教師觀察、表現(xiàn)性任務(wù)和學(xué)生的自我評估,用不同的評估方法來評估不同的知識和能力類型,還提出了用量規(guī)形式作為評估結(jié)果最重要的表示方法,并將量規(guī)評估與教育目標(biāo)新分類中的六個心理加工水平相匹配,來設(shè)計相應(yīng)的評估方法,體現(xiàn)出目標(biāo)與評估的一致性。 總之,對馬扎諾的教學(xué)設(shè)計思想的認(rèn)識和評價可以從三個方面著手：第一,馬扎諾教學(xué)設(shè)計思想本身的獨(dú)樹一幟性,分別從其教育目標(biāo)新分類的獨(dú)特性,教學(xué)策略的系統(tǒng)實用性,以及課堂教學(xué)評估的靈活多樣性三方面得以體現(xiàn)；第二,馬扎諾教學(xué)設(shè)計思想的本土化意義,主要體現(xiàn)為其教學(xué)設(shè)計思想對我國中小學(xué)校教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的理論和實踐意義,以及本土化過程中遇到的條件限制；第三,任何一種教學(xué)設(shè)計思想都不是完美無缺的,馬扎諾的教學(xué)設(shè)計思想對當(dāng)代教學(xué)能產(chǎn)生獨(dú)特的價值,卻也存在著一定的局限性：其一,教育目標(biāo)新分類的指導(dǎo)具有相對模糊性,主要體現(xiàn)在指導(dǎo)教師對知識的定性問題上；其二,有效教學(xué)策略的應(yīng)用具有一定的對象性,對教師有比較高的能力要求；其三,課堂教學(xué)評估的匹配具有一定的不全面性。
【關(guān)鍵詞】：馬扎諾 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略 課堂教學(xué)評估
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G424
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 1 引言11-13
• 2 馬扎諾的教學(xué)目標(biāo)觀:教育目標(biāo)四大系統(tǒng)一致分類13-31
• 2.1 教育目標(biāo)四大系統(tǒng)要覽13-18
• 2.1.1 知識系統(tǒng)13-15
• 2.1.2 認(rèn)知系統(tǒng)15-17
• 2.1.3 元認(rèn)知系統(tǒng)17
• 2.1.4 自我系統(tǒng)17-18
• 2.2 適配四大系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)18-31
• 2.2.1 三類知識的提取目標(biāo)18-20
• 2.2.2 三類知識的理解目標(biāo)20-21
• 2.2.3 三類知識的分析目標(biāo)21-24
• 2.2.4 三類知識的知識運(yùn)用目標(biāo)24-26
• 2.2.5 三類知識的元認(rèn)知目標(biāo)26-28
• 2.2.6 三類知識的自我系統(tǒng)目標(biāo)28-31
• 3 馬扎諾的教學(xué)策略觀:有效教學(xué)的綜合框架31-59
• 3.1 有效的教學(xué)傳遞策略31-48
• 3.1.1 溝通目標(biāo)、監(jiān)測進(jìn)展和鼓勵進(jìn)步的策略31-33
• 3.1.2 促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會新知的策略33-39
• 3.1.3 有效組織練習(xí)并加深理解的策略39-45
• 3.1.4 促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識的策略45-48
• 3.2 有效的教學(xué)管理策略48-55
• 3.2.1 激發(fā)學(xué)生48-49
• 3.2.2 建立規(guī)則和程序49-50
• 3.2.3 促進(jìn)規(guī)則和程序的執(zhí)行50-52
• 3.2.4 促成有效的師生關(guān)系52-55
• 3.2.5 明確學(xué)習(xí)期望55
• 3.3 有效的教學(xué)組織策略55-59
• 3.3.1 確定教學(xué)單元的主題56-57
• 3.3.2 合理規(guī)劃課堂內(nèi)的教學(xué)活動要素57-59
• 4 馬扎諾的教學(xué)評估觀:目標(biāo)評估一致匹配59-77
• 4.1 課堂教學(xué)評估有效的條件59-62
• 4.1.1 課堂教學(xué)評估本質(zhì)上是形成性的59
• 4.1.2 形成性課堂教學(xué)評估是經(jīng)常性的59-60
• 4.1.3 課堂教學(xué)評估能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步60-62
• 4.2 評估方法與教育目標(biāo)的匹配62-77
• 4.2.1 評估方法和評估結(jié)果的表示方法62-68
• 4.2.2 目標(biāo)與評估方法的匹配68-73
• 4.2.3 評估四大系統(tǒng)的靈活量規(guī)73-77
• 5 對馬扎諾教學(xué)設(shè)計思想的認(rèn)識與評價77-92
• 5.1 馬扎諾教學(xué)設(shè)計思想的獨(dú)特面77-86
• 5.1.1 馬扎諾教育目標(biāo)新分類的特點(diǎn)77-80
• 5.1.2 馬扎諾教學(xué)策略的特點(diǎn)80-83
• 5.1.3 馬扎諾教學(xué)評估觀的特點(diǎn)83-86
• 5.2 馬扎諾教學(xué)設(shè)計思想的本土化意義86-89
• 5.2.1 馬扎諾教學(xué)設(shè)計思想本土化的理論和實踐意義86-87
• 5.2.2 馬扎諾教學(xué)設(shè)計思想本土化的條件適應(yīng)性87-89
• 5.3 馬扎諾的教學(xué)設(shè)計思想的局限性89-92
• 5.3.1 教育目標(biāo)新分類的指導(dǎo)具有相對模糊性89-90
• 5.3.2 有效教學(xué)策略的應(yīng)用具有一定的對象性90
• 5.3.3 課堂教學(xué)評估的匹配具有一定的不全面性90-92
• 參考文獻(xiàn)92-95
• 攻讀碩士期間主要的研究成果95

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

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3 盛群力;;旨在培養(yǎng)解決問題的高層次能力——馬扎諾認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)詳解[J];開放教育研究;2008年02期

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5 高文;教學(xué)設(shè)計研究——荷蘭土溫蒂大學(xué)Sanne Dijkstra教授訪談錄[J];全球教育展望;2001年01期

6 胡慶芳;從美國新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動看測試與標(biāo)準(zhǔn)匹配的策略[J];外國中小學(xué)教育;2004年10期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李桂芹;信息化教學(xué)評價量規(guī)的設(shè)計及應(yīng)用研究[D];南京師范大學(xué);2005年

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本文編號：1096061