本文關鍵詞：課堂教學:自我調(diào)節(jié)學習策略生成的關鍵

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【摘要】：自我調(diào)節(jié)學習是學生"轉(zhuǎn)知成智"的主要方式和渠道。面對浩如煙海的知識海洋和日新月異的信息社會,學生只有不斷提升自我調(diào)節(jié)學習能力,進行終身學習,才能適應知識爆炸和信息擴張。傳統(tǒng)課堂教學以教師、教材、課堂為中心,忽視學生學習主動性、創(chuàng)造性,課堂教學只能"授人以魚",不能"授人以漁"。因此,為改變傳統(tǒng)課堂教學的弊端,使課堂教學真正成為培養(yǎng)學生自主學習的陣地,探討課堂教學組織模式、師生定位、教學方法等要素,是指導自我調(diào)節(jié)學習策略生成的關鍵。
【作者單位】： 東北師范大學教育科學學院;
【關鍵詞】： 自我調(diào)節(jié)學習策略 生成 課堂教學
【基金】：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目(10YJAXLX016) 東北師范大學教師教育研究基金項目(DSJSJY20090215)
【分類號】：G442
【正文快照】： 20世紀80年代,Zimmerman(1986,1989)首先提出自我調(diào)節(jié)學習,即學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程[1]。自我調(diào)節(jié)學習有三個重要成分:制定適合自己的學習目標、自我效能感和自我調(diào)節(jié)學習策略。前兩者使學習者能學、愿學,而自我調(diào)節(jié)學

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