專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是提高教育教學質量的關鍵。專業(yè)情意是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對教師的教學行為具有指向和調節(jié)作用，是推動教師專業(yè)成長、提高教育教學質量的內驅力系統(tǒng)。良好的專業(yè)情意能夠有效推動教師專業(yè)發(fā)展，反之，將嚴重制約教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。對于南疆學前雙語教師來說，擁有較高的專業(yè)情意水平可以更好地教授幼兒，為幼兒的后期發(fā)展奠定良好的基礎。 全文共分為五個部分： 第一部分，緒論。闡明本研究得以成立的理論與實踐背景，詳細介紹與分析了研究的現狀，獲取研究的目的與意義，并提出本研究的思路與方法。 第二部分，生態(tài)系統(tǒng)理論是研究教師專業(yè)情意的新思維。從生態(tài)學的產生和演變闡釋了生態(tài)學是研究教師專業(yè)發(fā)展的新思維，并闡述了本研究為什么選用生態(tài)系統(tǒng)理論來研究教師專業(yè)情意。 第三部分，學前雙語教師專業(yè)情意的現狀。本研究選擇阿克蘇農村學前雙語教師為研究對象，主要研究了學前雙語教師專業(yè)情意的現狀。研究結果表明：學前雙語教師的專業(yè)情意狀況總體處于中等水平，但是在具體維度上表現存在差異：專業(yè)理想整體水平較高，水平較為均等，但部分教師專業(yè)理念較為模糊，偏重于經驗積累；專業(yè)情操整體水平比較低迷，對待工...

【文章頁數】：76 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 研究目的
    1.4 概念界定
        1.4.1 雙語教師
        1.4.2 專業(yè)情意
    1.5 國內外研究現狀
        1.5.1 國外研究現狀
        1.5.2 國內研究現狀
    1.6 研究的思路
    1.7 研究方法
        1.7.1 文獻法
        1.7.2 問卷調查法
        1.7.3 訪談法
2 生態(tài)系統(tǒng)理論：研究教師專業(yè)情意的新思維
    2.1 生態(tài)系統(tǒng)理論
    2.2 生態(tài)系統(tǒng)理論是研究教師專業(yè)情意的新思維
        2.2.1 生態(tài)學淵源：從適者生存到可持續(xù)發(fā)展
        2.2.2 生態(tài)系統(tǒng)理論：探索教師專業(yè)情意問題的新視角
3 南疆農村學前雙語教師專業(yè)情意的現狀分析
    3.1 南疆農村學前雙語教師專業(yè)理想現狀
        3.1.1 專業(yè)理想整體水平較高
        3.1.2 專業(yè)理想具體維度分析
        3.1.3 專業(yè)理想維度差異性分析
    3.2 南疆農村學前雙語教師專業(yè)情操現狀
        3.2.1 專業(yè)情操總體水平低迷
        3.2.2 專業(yè)情操具體維度分析
        3.2.3 專業(yè)情操維度差異性分析
    3.3 南疆農村學前雙語教師專業(yè)自我現狀
        3.3.1 專業(yè)自我差距較大
        3.3.2 專業(yè)自我具體維度分析
        3.3.3 專業(yè)自我維度差異性分析
4 南疆農村學前雙語教師專業(yè)情意的生態(tài)學分析
    4.1 微觀系統(tǒng)分析
        4.1.1 家庭支持程度高
        4.1.2 關鍵事件和關鍵人物提供契機
        4.1.3 教師群體文化的制約
        4.1.4 教師付出與回報不成正比
        4.1.5 幼兒園管理、評價體制僵化
        4.1.6 教師工作環(huán)境較差
        4.1.7 幼兒家長的支持程度停留在較低的水平
    4.2 中間系統(tǒng)分析
    4.3 外層系統(tǒng)分析
        4.3.1 學前雙語教師的工作較穩(wěn)定
        4.3.2 學前雙語教師工資水平較高
        4.3.3 傳統(tǒng)文化對教師的雙向影響
    4.4 宏觀系統(tǒng)分析
        4.4.1 社會對學前教育及雙語教育的重視程度提高
        4.4.2 學前雙語教師的社會地位和資本掌握量較少
5 促進學前雙語教師專業(yè)情意的對策建議
    5.1 宏觀系統(tǒng)
    5.2 外層系統(tǒng)
    5.3 微觀系統(tǒng)
        5.3.1 創(chuàng)造良好的教師群體文化
        5.3.2 實行個性化評價
        5.3.3 為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的條件
        5.3.4 改進家長觀念，提高對學前教育的重視程度
結論
附錄
    附錄一
    附錄二
    附錄三
參考文獻
讀研期間發(fā)表論文情況
后記



本文編號：4004709