本文關(guān)鍵詞：蒙臺梭利教育法在中國的實踐與改革，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：蒙臺梭利教育法是世界著名的幼教模式之一,由意大利著名教育家蒙臺梭利創(chuàng)立。該教育法自二十世紀產(chǎn)生以來直至今日,在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。中國引進蒙臺梭利教育法的時間雖然較短,但是國人對于蒙氏教法推廣的熱情極高,已有眾多蒙氏幼兒園或蒙氏班。因此無論從理論層面還是實踐層面,均有必要對蒙氏教法進行深入研究,以推進我國蒙氏教育的健康發(fā)展。 蒙臺梭利教育法以培養(yǎng)兒童健全的人格為目標,主張讓兒童處在“有準備的環(huán)境”之中,通過“工作”的方式,自由、自主地發(fā)展。兒童、教師、環(huán)境和教具構(gòu)成了蒙氏教法的四要素,這四要素的有機結(jié)合是蒙氏教法得以成功的關(guān)鍵所在。 誕生于上世紀初的蒙氏教法,進步性與局限性俱存,但是其進步性是主要的。蒙氏教法的進步性可以概括為:給兒童以自由,有自由才有選擇;給兒童以興趣,有興趣才有專注;給兒童以合作,有合作才有建構(gòu);給兒童以活動,有活動才有經(jīng)驗。蒙氏教法也有其局限性,如感官訓練過于機械;忽視對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng);對游戲在兒童發(fā)展中的重要性認識不足;忽視了社會文化在兒童發(fā)展中的作用等。 當前我國的蒙氏教育實踐中存在著諸多問題,具體表現(xiàn)在:教師把蒙氏教法片面地理解為僅僅是教具操作,兒童自由、自主發(fā)展的精神沒有貫徹于蒙氏課程之中;教師不能發(fā)揮蒙氏教師應有的“導師”作用,存在著不當干預的問題;蒙氏教具操作過分倚重蒙氏經(jīng)典教具,具有本土特色的自制教具不多;蒙氏課程與其他課程的結(jié)合不理想,存在著相互沖突與干擾的問題。 針對蒙氏課程的局限性及我國當前實踐中存在的問題,筆者對我國的蒙氏教育實踐提出如下建議:正確理解蒙氏教法的精髓,真正體現(xiàn)蒙氏教法所倡導的兒童自由、自主發(fā)展之精神;根據(jù)我國幼兒園的實際情況擴展課程內(nèi)容;開發(fā)設計符合時代與我國特點的教具;探索蒙氏教育方案與其他教育方案的有機結(jié)合;加強蒙氏教師的師資培訓;更好地發(fā)揮蒙氏教法在讀寫算能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢;注重蒙氏課程實施過程中的家庭與幼兒園的結(jié)合;有準備環(huán)境的提供要注意秩序性和課程實施的順序性。
【關(guān)鍵詞】：蒙臺梭利教育法 實踐 改革
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2006
【分類號】：G619.2
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-8
• 前言8-11
• (一) 問題的提出8
• (二) 研究現(xiàn)狀綜述8-9
• (三) 研究目的、思路與方法9-11
• 一、蒙臺梭利教育法概述11-19
• (一) 蒙臺梭利教育法的形成11
• (二) 蒙臺梭利教育法的四要素11-18
• (三) 蒙臺梭利教育法的特點18-19
• 二、蒙臺梭利教育法評析19-25
• (一) 蒙臺梭利教育法的啟示19-22
• (二) 蒙臺梭利教育法的局限性22-25
• 三、蒙臺梭利教育法在我國的實踐25-31
• (一) 兒童發(fā)展狀況25-26
• (二) 教師作用發(fā)揮26-27
• (三) 環(huán)境創(chuàng)設與教具利用27-28
• (四) 教學內(nèi)容安排28-29
• (五) 其他29-31
• 四、關(guān)于改進蒙臺梭利教育法實踐的幾點建議31-36
• (一) 正確理解蒙氏教育法的精髓31-32
• (二) 進一步完善課程內(nèi)容32-34
• (三) 注重環(huán)境創(chuàng)設與教具開發(fā)34
• (四) 加強蒙氏教師的師資培訓34-35
• (五) 注重蒙氏課程實施過程中的家庭與幼兒園的結(jié)合35-36
• 結(jié)束語36-37
• 注釋37-39
• 參考文獻39-43
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文目錄43-44
• 致謝44

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 王方;;科學運用蒙臺梭利早期教育思想[J];阜陽師范學院學報(社會科學版);2010年06期

2 楊影;郭良璞;;蒙臺梭利教師素質(zhì)存在的問題及對策[J];華章;2012年31期

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本文編號：499804