本文關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)兒童前書寫發(fā)展研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 前書寫(emergent writing)是指學(xué)前兒童在未接受正式的書寫教育之前,根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語(yǔ)言知識(shí),使用涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、有一些錯(cuò)誤但接近正規(guī)的“字”等形式進(jìn)行的書寫。漢語(yǔ)兒童的前書寫即是指漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)前兒童在正式接受書寫學(xué)習(xí)之前,通過觀察和積累環(huán)境中漢字的知識(shí),從不會(huì)書寫到獲得初步書寫能力的發(fā)展過程。 前書寫是兒童書面語(yǔ)言習(xí)得的重要部分。國(guó)外關(guān)于英語(yǔ)背景兒童的研究表明,兒童在學(xué)前時(shí)期就產(chǎn)生了對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性,兒童前書寫的發(fā)展過程具有一定的規(guī)律和階段特征。本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了針對(duì)漢語(yǔ)兒童前書寫作品的系統(tǒng)觀察和作品分析方法,研究了上海市5所幼兒園系統(tǒng)觀察情境下113件4-6歲兒童的前書寫作品以及成都市1所幼兒園105件5-6歲兒童教育情境下前書寫作品,描繪了漢語(yǔ)兒童的前書寫發(fā)展概貌,并對(duì)其中的發(fā)展特點(diǎn)和階段進(jìn)行了概括。 本研究的結(jié)果分為系統(tǒng)觀察情境和教育情境兩大部分進(jìn)行闡釋,分別描述了在系統(tǒng)觀察情境下,排除了幼兒園書寫教育對(duì)幼兒的影響,兒童通過觀察環(huán)境中的文字信息,自然習(xí)得漢字書寫的情況。兒童書寫作品的評(píng)分顯示,4、5、6三個(gè)年齡段兒童的前書寫發(fā)展具有顯著性的差異；對(duì)兒童作品的分析發(fā)現(xiàn),漢語(yǔ)兒童前書寫的發(fā)展與漢字本身象形文字、方塊字等視覺特征聯(lián)系緊密,兒童的發(fā)展呈現(xiàn)“從圖像到文字”的清晰軌跡。在此基礎(chǔ)上,研究者歸納和總結(jié)了漢語(yǔ)學(xué)前兒童前書寫發(fā)展的七個(gè)階段,并闡述了各個(gè)階段的發(fā)展特征。 教育情境下,在并未對(duì)兒童進(jìn)行任何漢字書寫教育的背景下,研究者強(qiáng)調(diào)了早期閱讀課程、教師和同伴三者的互動(dòng)關(guān)系對(duì)兒童前書寫發(fā)展的影響,在這一情境下兒童的書寫呈現(xiàn)豐富的變化。通過分析兒童的作品,研究者總結(jié)了兒童使用“以圖代字”和“自創(chuàng)漢字”兩種模式,繞過漢字字形的障礙,通過圖畫和類似漢字的符號(hào)來表達(dá)想法、傳遞信息的創(chuàng)造性書寫策略。同時(shí),研究者也分析和總結(jié)了在此過程中,兒童本身的生活經(jīng)驗(yàn)、同伴互動(dòng)和教師指導(dǎo)對(duì)兒童前書寫發(fā)展的影響。 最后,研究者在總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合漢字系統(tǒng)本身的特點(diǎn),歸納了漢語(yǔ)兒童前書寫發(fā)展的過程和特點(diǎn),并對(duì)目前幼兒園早期閱讀和漢字書寫教育方面存在的爭(zhēng)議、困惑,提出了具有針對(duì)性的教育建議,回答了是否應(yīng)該進(jìn)行幼兒園的前書寫教育、如何進(jìn)行前書寫教育、以及這些教育將對(duì)兒童的早期閱讀和語(yǔ)言能力發(fā)展具有什么樣的影響的問題。
【關(guān)鍵詞】：前書寫 漢語(yǔ)兒童 兒童語(yǔ)言發(fā)展研究 幼兒園早期閱讀教育
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G613.2
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-15
• 第一章 緒論15-19
• 1.1 研究緣起15-16
• 1.2 主要內(nèi)容16-17
• 1.3 價(jià)值和不足17-19
• 第二章 文獻(xiàn)綜述19-30
• 2.1 概念界定19
• 2.2 兒童前書寫研究的發(fā)展與變化19-21
• 2.3 自然情境下兒童前書寫發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律21-25
• 2.4 教育情境下兒童前書寫發(fā)展的特點(diǎn)25-27
• 2.5 本章小結(jié)27-30
• 第三章 研究設(shè)計(jì)30-37
• 3.1 概述30
• 3.2 研究問題30-31
• 3.3 數(shù)據(jù)類型和研究對(duì)象31-32
• 3.4 數(shù)據(jù)收集32-35
• 3.5 數(shù)據(jù)評(píng)分35-37
• 第四章 漢語(yǔ)兒童前書寫發(fā)展的系統(tǒng)觀察分析37-60
• 4.1 系統(tǒng)觀察情境下兒童前書寫發(fā)展概況37-40
• 4.2 系統(tǒng)觀察情境下兒童前書寫的特點(diǎn)分析40-53
• 4.3 4-6歲漢語(yǔ)兒童前書寫發(fā)展的階段和各階段特點(diǎn)53-58
• 4.4 本章小結(jié)58-60
• 第五章 漢語(yǔ)兒童前書寫發(fā)展的教育情境觀察分析60-82
• 5.1 情境描述60-61
• 5.2 教育情境下漢語(yǔ)兒童前書寫發(fā)展的獨(dú)特現(xiàn)象61-69
• 5.3 教育情境下漢語(yǔ)兒童的前書寫策略及發(fā)展69-77
• 5.4 教育情境中師幼和同伴互動(dòng)對(duì)兒童前書寫發(fā)展的影響77-79
• 5.5 本章小結(jié)79-82
• 第六章 結(jié)論與教育建議82-92
• 6.1 漢語(yǔ)兒童前書寫到書寫發(fā)展過程的系統(tǒng)觀察發(fā)現(xiàn)82-86
• 6.2 漢語(yǔ)兒童前書寫發(fā)展過程的各階段特征86-88
• 6.3 教育情境中漢語(yǔ)兒童前書寫能力的成長(zhǎng)特點(diǎn)88-92
• 參考文獻(xiàn)92-97
• 后記97

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 周兢;;早期閱讀教育活動(dòng)的構(gòu)成要素、組織特點(diǎn)及質(zhì)量評(píng)價(jià)[J];幼兒教育;2010年25期

2 陳思;;早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)的制定策略[J];幼兒教育;2010年25期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 楊鳳;3～6歲漢語(yǔ)兒童圖畫書閱讀行為發(fā)展的研究[D];華東師范大學(xué);2011年

2 劉妮娜;學(xué)前兒童文字意識(shí)發(fā)展的研究[D];天津師范大學(xué);2012年

3 萬(wàn)黎;上海市幼兒園教師語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀探究[D];華東師范大學(xué);2012年

4 周桂勛;游戲促進(jìn)幼兒讀寫萌發(fā)的研究[D];山東師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)兒童前書寫發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：472137