本文關(guān)鍵詞：幼兒教師教學(xué)提問的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 提問是幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分,教師有效的提問對有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。有效的提問不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒思維,還能促進(jìn)師幼對話,使師幼一起發(fā)現(xiàn)問題,共同探索問題,解決問題,達(dá)到意義的互動、交流,從而獲得新知和發(fā)展。但在幼兒園教學(xué)活動中,有不少教師在進(jìn)行提問時,并不能很好從幼兒學(xué)習(xí)中存在的問題出發(fā),表面上熱鬧活躍,而是大多出自教師教學(xué)的需要,對幼兒的有意義學(xué)習(xí)并未促進(jìn),甚至成為了一種阻礙。因此,對幼兒教師教學(xué)活動的提問進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)提問的實(shí)然,并探索如何促使其達(dá)到理想的應(yīng)然狀態(tài),就成為本研究的課題。 本研究對開封市一所幼兒園大、中、小三個班的幼兒教師的提問進(jìn)行了兩個月的現(xiàn)場觀察。根據(jù)觀察和分析,提煉并概括出幼兒教師提問的六個特征:1.教師提問總體數(shù)量多,頻次高。中班和小班的提問密度較大班高,小班的提問密度最高;科學(xué)和數(shù)學(xué)活動中教師提問頻率相對較高,音樂和美術(shù)活動中教師提問頻率相對較低。2.問題的認(rèn)知水平較低。3.教師非認(rèn)知水平的提問較少。4.提問對象多為集體,其中小班更為突出。5.教師侯答時間較短。6.教師理答方式多集中在某幾種方式上,缺乏多樣性。 根據(jù)觀察與訪談,發(fā)現(xiàn)教師的提問通常存在三個目的:傳遞知識和技能、引導(dǎo)思維;關(guān)注幼兒的情感態(tài)度;紀(jì)律約束。具體包括:了解和檢查幼兒的知識技能、引導(dǎo)幼兒思考、吸引幼兒的注意力;詢問和征求幼兒意見;建議或提醒幼兒注意規(guī)則、批評幼兒的違規(guī)行為等。 研究還發(fā)現(xiàn),教師有時會出現(xiàn)以提問作為手段,從而達(dá)到自己的某種目的,如控制兒童,達(dá)到自己的教學(xué)預(yù)設(shè)等,這時的提問就悖離了教育主旨,成為一種無效的或者負(fù)向的教育行為。 總之,教師的教學(xué)提問目的,可歸納為兩種傾向:合教師性與合幼兒性。“合教師性”主要指教師提出問題是出于教師個人的目的,教師掌握著問題的答案,掌握著教學(xué)和提問的走向,并按照教師的主觀愿望來評判幼兒的回答�！昂嫌變盒浴眲t是指教師的提問以幼兒發(fā)展為目的,教師的問題是基于幼兒、緣于幼兒,并指向幼兒,幼兒在回答問題時能對問題有自己的看法和結(jié)論,教師重視幼兒的回答并能做到有效反饋,教師與幼兒之間在進(jìn)行有意義的理解和交流,這樣的提問是本研究所倡導(dǎo)的提問。
【關(guān)鍵詞】：提問 建構(gòu)主義 教學(xué)活動
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一部分 緒論9-24
• 一、選題緣由及研究意義9-11
• （一） 選題緣由9-10
• （二） 研究意義10-11
• 二、文獻(xiàn)綜述11-17
• （一） 關(guān)于提問功能的研究11-12
• （二） 關(guān)于提問目的的研究12
• （三） 關(guān)于提問頻率的研究12-13
• （四） 關(guān)于提問類型的研究13-14
• （五） 關(guān)于提問對象的研究14-15
• （六） 關(guān)于候答時間的研究15
• （七） 關(guān)于理答的研究15-17
• 三、理論基礎(chǔ)17-20
• （一） 學(xué)習(xí)理論17-19
• （二） 師生互動理論19-20
• 四、研究方法20-22
• （一） 現(xiàn)場觀察法20-22
• （二） 訪談法22
• 五、概念界定22-24
• 第二部分 幼兒教師教學(xué)提問的定量分析24-39
• 一、研究的分析框架24-25
• 二、分析工具的定義25-28
• （一） 教學(xué)活動類型25
• （二） 問題的類型25-26
• （三） 侯答時間26-27
• （四） 理答方式27-28
• 三、教師的提問行為概述28-39
• （一） 教師提問的總體分布28-30
• （二） 問題類型分布30-32
• （三） 提問對象分布32-33
• （四） 侯答時間分布33-34
• （五） 理答方式分布34-37
• （六） 初步結(jié)論和分析37-39
• 第三部分 幼兒教師教學(xué)提問定性分析39-64
• 一、教師課堂提問的目的39-58
• （一） 傳遞知識技能、啟發(fā)思維39-53
• （二） 關(guān)注、培養(yǎng)情感態(tài)度53-56
• （三） 紀(jì)律約束56-58
• 二、教師提問的合教師性和合幼兒性58-60
• （一） 合教師性58-59
• （二） 合幼兒性59-60
• 三、研究結(jié)果與分析60-64
• （一） 教師的提問目的60-63
• （二） 教師提問的合教師性與合幼兒性63-64
• 第四部分 對提高幼兒教師提問效果的建議64-69
• 一、更新教師提問觀念64-65
• 二、改進(jìn)教師提問策略65-69
• （一） 提問應(yīng)事先做好準(zhǔn)備65-66
• （二） 適當(dāng)減少問題的數(shù)量，，提出有價值的問題66-67
• （三） 注意提問的公平67
• （四） 提供適當(dāng)?shù)暮畲饡r間67
• （五） 進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?/span>67-69
• 第五部分 結(jié)論69-73
• 一、教學(xué)活動中教師提問定量分析和定性分析結(jié)論69-71
• （一） 教學(xué)活動中幼兒教師提問的主要特點(diǎn)69-70
• （二） 教學(xué)活動中幼兒教師提問的目的和傾向70-71
• 二、本研究的不足與創(chuàng)新71-73
• （一） 研究不足71-72
• （二） 研究創(chuàng)新72-73
• 參考文獻(xiàn)73-76
• 一、中文部分73-75
• 二、外文部分75-76
• 附錄76-77
• 后記77

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李莉;;幼兒園課堂提問的問題及策略研究綜述[J];學(xué)理論;2012年05期

2 李紫陽;;幼兒集體手工活動中教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J];文教資料;2011年35期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 陳小英;幼兒教師教學(xué)語言的現(xiàn)狀、問題與對策研究[D];蘇州大學(xué);2010年

2 康濤霞;幼兒園集體教學(xué)中教師提問策略優(yōu)化的研究[D];西南大學(xué);2011年

3 袁芳芳;基于幼兒園健康教學(xué)的教師有效提問研究[D];南京師范大學(xué);2011年

4 李紫陽;幼兒園集體手工活動中教師指導(dǎo)策略研究[D];南京師范大學(xué);2011年

5 黃舒華;幼兒園集體教學(xué)活動中教師對大班幼兒失范行為指導(dǎo)方式的研究[D];上海師范大學(xué);2010年

6 劉暢;兩種教育情境下的師幼互動研究[D];華東師范大學(xué);2012年

7 李曉萍;幼兒園語言教學(xué)活動中教師課堂提問的觀察研究[D];河北師范大學(xué);2012年

8 呂艷;幼兒園集體科學(xué)活動中教師教學(xué)行為的觀察研究[D];河北師范大學(xué);2012年

9 張璨;基于對話的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動教師提問研究[D];山東師范大學(xué);2013年

10 張小巧;幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的教師提問研究[D];西南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：幼兒教師教學(xué)提問的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：410065