發(fā)布時間：2024-04-02 06:27

　　壯漢對照早期閱讀課程資源以啟蒙學前兒童的中華民族共同體意識為價值取向,作為幼兒園基礎(chǔ)課程的延伸與補充,幫助幼兒教師開展壯漢對照早期閱讀活動。為激發(fā)其組織壯漢對照早期閱讀活動的動力,高效使用壯漢對照早期閱讀課程資源,應(yīng)關(guān)注并提升幼兒教師的教學效能感。本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法,選取壯族聚居區(qū)中使用壯漢對照早期閱讀課程資源的幼兒園中的249名幼兒教師為研究對象,旨在探索該幼兒教師群體教學效能感的特點與總體存在的問題,深入挖掘其問題成因,提出具有可行性的提升對策。首先,研究從不同維度和人口學變量對該幼兒教師群體的教學效能感的特點進行分析,總結(jié)特點如下:幼兒教師整體教學效能感均處于較高水平,其中活動設(shè)計效能感最高,壯漢對照早期閱讀活動效能感最低;幼兒教師教學效能感在民族、語言使用情況、教齡和職稱變量上呈現(xiàn)出顯著差異。其次,基于幼兒教師教學效能感的特點分析,發(fā)現(xiàn)存在幼兒教師開展壯漢對照早期閱讀活動的效能感較低、開發(fā)并利用傳統(tǒng)文化資源的效能感較低、根據(jù)幼兒實際因材施教的效能感不均衡和關(guān)于基礎(chǔ)教學知識與技能的效能感不均衡的問題。通過對訪談資料進行三級編碼與深入分析,發(fā)現(xiàn)問題的成因包括客觀條件不足與...

【文章頁數(shù)】：103 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1碎石圖

在確定變量可以進行因子分析后,本研究進一步對研究結(jié)果進行探索性因子分析與碎石檢驗,結(jié)果如表6所示:根據(jù)“提取特征值大于1,因子載荷不小于0.5,不存在多重符合”的原則,刪除題目Q14、Q22、Q38、Q39,最終保留25個有效題項,依靠因子分析得到四個維度,四個維度分別有7、9、....

圖2幼兒教師教學效能感隨教齡變化趨勢圖

由上表結(jié)果可知:不同教齡的幼兒教師在整體教學效能感和各分維度上存在極顯著差異(p<0.01)。通過LSD多重比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn):在整體教學效能感上和各分維度中,教齡為10年以上的幼兒教師的教學效能感都顯著高于教齡為1-5年、6-10年的教師教學效能感。為進一步了解教師教學效能感在教齡....

本文編號：3945958