幼兒教師教學言語是幼兒教師傳輸信息,開展教學活動的中介,是幼兒學習模仿,提升言語能力的重要途徑,是傳情達意,促進師幼互動的憑借�？傊�,教學言語之于幼兒教師,猶如水之于魚,空氣之于萬物生靈。《幼兒教師專業(yè)標準》更是明確指出良好的言語能力是幼兒教師必備之技能,可見,教學言語能力提升已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展道理上的一次必修課,對于剛走上工作崗位的新手型幼兒教師來說,這一階段既是他們專業(yè)發(fā)展的起始階段,也是關(guān)鍵時期,在此這堂必修課顯得尤為必要而迫切,如何才能抓住時機,實現(xiàn)新手型幼兒教師的華麗蛻變?這需要我們將視野移至專家型幼兒教師,明晰兩者言語差距,找尋提升言語能力的關(guān)鍵性因素,在學習借鑒中實現(xiàn)成長。源于此,本研究聚焦于武漢市一所公立幼兒園中的六名在職教師(新手型教師與專家型教師各三名),結(jié)合多種研究方法,分析兩類幼兒教師教學言語特點,找尋二者差距,為新手型幼兒教師教學言語能力提升提供借鑒。本研究分為四個部分:第一部分:站在巨人肩上,尋找新的突破點。搜集整理前人關(guān)于教學言語、新手教師、專家教師的研究成果,并基于此,界定核心概念,尋求研究切入點,規(guī)劃研究思路,為下一步實地研究做準備。第二部分:基...

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2.1Ef:課堂言語比率的動態(tài)曲線

？碩士學位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??折紙于繪畫之中，通過折紙打開后小人模樣的變化成功展現(xiàn)了教學活動的趣味性，??ｅｔ３豐富而充滿童趣的言語以及夸張可愛的肢體動作讓觀察者深深體會到此刻ＥＴ３??這名幼兒教師已擺脫了高高在上的教師形象，轉(zhuǎn)變成與幼兒一同探索奧妙與驚奇的....

圖２．２?ＮＴ２課堂言語比率的動態(tài)曲線??通過動態(tài)曲線圖可知，在ＮＴ２這次教學活動中，幼兒言語比率數(shù)值呈現(xiàn)以２０％??為中心軸的上下波動，最低值為０，最高值為４１％，未出現(xiàn)與幼兒教師言語比率折??

教師言語?幼兒言語??圖２．?１?ＥＴ：，課堂言語比率的動態(tài)曲線??觀察動態(tài)曲線圖不難發(fā)現(xiàn)，幼兒言語比率大于等于４０％的情況出現(xiàn)了?８次。在??活動的后半部分，幼兒言語比率達到了兩個峰值，分別是６５％和８４％，而且與教師??言語比率的折線出現(xiàn)了此起彼伏、相互交織的景況。這說明，雖....

圖２．３命令性指令式言語與建議性指令式言語比率分析圖（單位：％）??１．專家型幼兒教師指令性言語分析??如圖所示，三位專家型幼兒教師使用命令性指令言語的頻次均大于建議性指令??

圖２．３命令性指令式言語與建議性指令式言語比率分析圖（單位：％）??１．專家型幼兒教師指令性言語分析??如圖所示，三位專家型幼兒教師使用命令性指令言語的頻次均大于建議性指令??言語的頻次。通過觀察思考發(fā)現(xiàn)，這與幼兒教師本人的教學風格以及活動內(nèi)容形式??有著密切關(guān)聯(lián)。以樣本２《一步....

圖2.5教師直接言語與間接言語對比分析圖(單位:%)

ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??闊的回答空間。??３．小結(jié)??如表９所示，從總體上看，六名幼兒教師的提問中封閉性提問要遠高于開放性??問題，其中樣本５的封閉性提問達到最高值，為９２．?８６％，而開放性問題比率不足??８％，與之相反，三名專家型幼兒教師提問中封閉性問題與開放性問題....

本文編號：3939644