幼兒教師教學(xué)言語是幼兒教師傳輸信息,開展教學(xué)活動(dòng)的中介,是幼兒學(xué)習(xí)模仿,提升言語能力的重要途徑,是傳情達(dá)意,促進(jìn)師幼互動(dòng)的憑借�？傊�,教學(xué)言語之于幼兒教師,猶如水之于魚,空氣之于萬物生靈�！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》更是明確指出良好的言語能力是幼兒教師必備之技能,可見,教學(xué)言語能力提升已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展道理上的一次必修課,對(duì)于剛走上工作崗位的新手型幼兒教師來說,這一階段既是他們專業(yè)發(fā)展的起始階段,也是關(guān)鍵時(shí)期,在此這堂必修課顯得尤為必要而迫切,如何才能抓住時(shí)機(jī),實(shí)現(xiàn)新手型幼兒教師的華麗蛻變?這需要我們將視野移至專家型幼兒教師,明晰兩者言語差距,找尋提升言語能力的關(guān)鍵性因素,在學(xué)習(xí)借鑒中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。源于此,本研究聚焦于武漢市一所公立幼兒園中的六名在職教師(新手型教師與專家型教師各三名),結(jié)合多種研究方法,分析兩類幼兒教師教學(xué)言語特點(diǎn),找尋二者差距,為新手型幼兒教師教學(xué)言語能力提升提供借鑒。本研究分為四個(gè)部分:第一部分:站在巨人肩上,尋找新的突破點(diǎn)。搜集整理前人關(guān)于教學(xué)言語、新手教師、專家教師的研究成果,并基于此,界定核心概念,尋求研究切入點(diǎn),規(guī)劃研究思路,為下一步實(shí)地研究做準(zhǔn)備。第二部分:基...

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖2.1Ef:課堂言語比率的動(dòng)態(tài)曲線

？碩士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??折紙于繪畫之中，通過折紙打開后小人模樣的變化成功展現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的趣味性，??ｅｔ３豐富而充滿童趣的言語以及夸張可愛的肢體動(dòng)作讓觀察者深深體會(huì)到此刻ＥＴ３??這名幼兒教師已擺脫了高高在上的教師形象，轉(zhuǎn)變成與幼兒一同探索奧妙與驚奇的....

圖２．２?ＮＴ２課堂言語比率的動(dòng)態(tài)曲線??通過動(dòng)態(tài)曲線圖可知，在ＮＴ２這次教學(xué)活動(dòng)中，幼兒言語比率數(shù)值呈現(xiàn)以２０％??為中心軸的上下波動(dòng)，最低值為０，最高值為４１％，未出現(xiàn)與幼兒教師言語比率折??

教師言語?幼兒言語??圖２．?１?ＥＴ：，課堂言語比率的動(dòng)態(tài)曲線??觀察動(dòng)態(tài)曲線圖不難發(fā)現(xiàn)，幼兒言語比率大于等于４０％的情況出現(xiàn)了?８次。在??活動(dòng)的后半部分，幼兒言語比率達(dá)到了兩個(gè)峰值，分別是６５％和８４％，而且與教師??言語比率的折線出現(xiàn)了此起彼伏、相互交織的景況。這說明，雖....

圖２．３命令性指令式言語與建議性指令式言語比率分析圖（單位：％）??１．專家型幼兒教師指令性言語分析??如圖所示，三位專家型幼兒教師使用命令性指令言語的頻次均大于建議性指令??

圖２．３命令性指令式言語與建議性指令式言語比率分析圖（單位：％）??１．專家型幼兒教師指令性言語分析??如圖所示，三位專家型幼兒教師使用命令性指令言語的頻次均大于建議性指令??言語的頻次。通過觀察思考發(fā)現(xiàn)，這與幼兒教師本人的教學(xué)風(fēng)格以及活動(dòng)內(nèi)容形式??有著密切關(guān)聯(lián)。以樣本２《一步....

圖2.5教師直接言語與間接言語對(duì)比分析圖(單位:%)

ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??闊的回答空間。??３．小結(jié)??如表９所示，從總體上看，六名幼兒教師的提問中封閉性提問要遠(yuǎn)高于開放性??問題，其中樣本５的封閉性提問達(dá)到最高值，為９２．?８６％，而開放性問題比率不足??８％，與之相反，三名專家型幼兒教師提問中封閉性問題與開放性問題....

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