教師對(duì)幼兒的觀察記錄是有效了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài),為教育策略制定提供依據(jù)的起點(diǎn)。但在真實(shí)的教育場(chǎng)域中教師往往不知道該觀察什么,不知道怎么記錄有效信息,不知道怎么分析幼兒的行為,更不明確該怎么予以幼兒支持。因此對(duì)于觀察記錄現(xiàn)狀、問(wèn)題、策略等的研究能為幼兒教師觀察記錄實(shí)效的提升提供借鑒,但現(xiàn)有研究對(duì)此探討不足。本研究基于一線幼兒園教師的觀察記錄文本,更進(jìn)一步客觀、真實(shí)地揭示教師在觀察記錄中的各種現(xiàn)狀,深刻剖析教師在觀察記錄方面出現(xiàn)的問(wèn)題,深入探討影響幼兒教師觀察記錄的原因及影響因素,有針對(duì)性地提出建議策略。從而豐富了一線幼兒教師開(kāi)展觀察記錄工作的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐依據(jù),也為充實(shí)評(píng)價(jià)教師觀察記錄的理論,提升教師專業(yè)素養(yǎng)提供借鑒。本研究主要采用質(zhì)的研究方法并結(jié)合量化統(tǒng)計(jì)來(lái)探析現(xiàn)狀。研究首先基于成都市某區(qū)A幼兒園一線教師的觀察記錄文本較整體地了解教師在觀察記錄中關(guān)注什么,然后從怎么進(jìn)行記錄的、怎么分析的、究竟給予了什么樣的支持幾方面維度來(lái)透過(guò)文本探析各種現(xiàn)狀,最后研究還進(jìn)一步聚焦了在教學(xué)情境中教師開(kāi)展觀察記錄的真實(shí)狀態(tài)。通過(guò)現(xiàn)狀分析,研究發(fā)現(xiàn)教師在觀察記錄中存在觀察視域窄化、視角偏頗;記錄邏輯混淆、表達(dá)...

【文章頁(yè)數(shù)】：77 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究的緣由和意義
        1.1.1 研究的緣由
        1.1.2 意義
    1.2 國(guó)內(nèi)外研究綜述
        1.2.1 幼兒教師觀察記錄相關(guān)理論的研究
        1.2.2 幼兒教師觀察記錄現(xiàn)狀的研究
        1.2.3 已有研究的總結(jié)與啟示
    1.3 研究的核心概念、目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)
        1.3.1 核心概念界定
        1.3.2 研究目標(biāo)
        1.3.3 研究?jī)?nèi)容
        1.3.4 研究的創(chuàng)新點(diǎn)
    1.4 研究對(duì)象、方法及過(guò)程
        1.4.1 研究對(duì)象
        1.4.2 研究方法及過(guò)程
2 幼兒教師觀察記錄的現(xiàn)狀
    2.1 教師關(guān)注點(diǎn)的現(xiàn)狀
        2.1.1 基于文本的詞頻分析
        2.1.2 基于文本的研讀判斷
    2.2 文本記錄的現(xiàn)狀
        2.2.1 究竟怎么記錄的
        2.2.2 究竟怎么分析的
        2.2.3 究竟怎么支持的
    2.3 教師開(kāi)展觀察記錄的現(xiàn)狀
        2.3.1 開(kāi)展觀察記錄的持續(xù)狀態(tài)
        2.3.2 開(kāi)展觀察記錄的方式
        2.3.3 捕捉幼兒意義行為的情況
        2.3.4 分析幼兒當(dāng)時(shí)行為的現(xiàn)狀
        2.3.5 支持幼兒當(dāng)時(shí)行為的情況
    2.4 教師觀察記錄現(xiàn)狀小結(jié)
3 教師觀察記錄的問(wèn)題
    3.1 記錄什么的問(wèn)題
        3.1.1 日常觀察“看”得多,開(kāi)展觀察記錄少
        3.1.2 觀察記錄內(nèi)容單一,觀察記錄視域窄化
        3.1.3 觀察記錄關(guān)注凸顯點(diǎn),觀察記錄視線欠缺
        3.1.4 基于目標(biāo)達(dá)成,觀察記錄視角偏頗
    3.2 觀察記錄的問(wèn)題
        3.2.1 觀察記錄信息不精準(zhǔn)
        3.2.2 觀察記錄邏輯混淆
        3.2.3 觀察記錄方式單一
        3.2.4 觀察記錄表達(dá)薄弱
    3.3 觀察分析的問(wèn)題
        3.3.1 幼兒為本彰顯不力
        3.3.2 發(fā)展兒童體現(xiàn)不夠
        3.3.3 專業(yè)視野支撐不足
        3.3.4 多維角度運(yùn)用不及
    3.4 觀察支持的問(wèn)題
        3.4.1 觀察支持實(shí)效欠缺
        3.4.2 觀察支持策略貧乏
4 觀察記錄問(wèn)題的原因及影響因素的探討
    4.1 內(nèi)在因素方面的原因
        4.1.1 觀察能力水平的制約
        4.1.2 專業(yè)理論素養(yǎng)的影響
        4.1.3 教學(xué)觀的牽制
        4.1.4 兒童觀的偏離
    4.2 外在因素方面的原因
        4.2.1 工作時(shí)空的限制
        4.2.2 園所管理的乏力
5 問(wèn)題解決的策略建議
    5.1 教師層面的改進(jìn)
        5.1.1 提升觀察記錄能力
        5.1.2 增進(jìn)專業(yè)理論儲(chǔ)備
        5.1.3 改進(jìn)教師教學(xué)觀念
        5.1.4 改善教師的兒童觀
    5.2 幼兒園層面的改進(jìn)策略
        5.2.1 重視教師的觀察記錄,施以正確的引領(lǐng)指向
        5.2.2 優(yōu)化園所的日常管理,做好觀察的條件保障
        5.2.3 多形式的評(píng)價(jià)與回饋,形成良好的雙向溝通
        5.2.4 搭建好各級(jí)教研平臺(tái),開(kāi)展自下而上的教研
        5.2.5 開(kāi)發(fā)出園本培訓(xùn)課程,支持觀察能力的提升
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄 A 教師訪談提綱
附錄 B 教師觀察行為要點(diǎn)記錄表
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研成果
致謝



本文編號(hào)：3873397