隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展,研究生學(xué)歷幼兒教師正在逐漸成為幼兒園教師隊(duì)伍的一個新群體,然而,關(guān)于研究生學(xué)歷幼兒教師專業(yè)成長的研究還比較匱乏。研究內(nèi)容多是集中在研究生學(xué)歷幼兒教師專業(yè)成長或?qū)I(yè)生活中面臨的挑戰(zhàn)和困難方面,而對個體發(fā)展的過程、專業(yè)成長的特點(diǎn)、教師的個體差異性等闡釋地很少。為此,本研究以南京市一位在工作中經(jīng)歷了入職初的迷茫和困境且始終秉持教育信念、勇于將理論付諸實(shí)踐、有著自己的成長與體悟、并自信地走在專業(yè)自主道路上的研究生學(xué)歷幼兒教師作為個案研究對象,采用質(zhì)的研究方法,試圖深描其專業(yè)成長的歷程,盡可能真實(shí)呈現(xiàn)其入職4年半來的成長全貌,分析其成長的特點(diǎn),探析其成長的背后,總結(jié)其成長的經(jīng)驗(yàn)。本研究在結(jié)果部分以敘述的方式將個案教師專業(yè)成長的圖景加以呈現(xiàn),先以時間為序,發(fā)現(xiàn)個案教師的專業(yè)成長大體經(jīng)歷了成長起點(diǎn)、職初迷茫、求生努力和慢慢適應(yīng)四個過程;再以空間為軸,主要選取了個案教師觀察與評價、教育活動計(jì)劃與實(shí)施、與家長溝通與合作三個方面的能力展現(xiàn)其成長的過程。研究發(fā)現(xiàn)個案教師的成長過程具有以下特點(diǎn):從一線帶班逐漸走向教科研,從觀察能力入手帶動其他能力成長,在入職之初就將目光放在幼兒身上...

【文章頁數(shù)】：122 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
        (一) 對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注與思考
        (二) 研究者的興趣
    二、研究目標(biāo)和意義
        (一) 研究目標(biāo)
        (二) 研究意義
    三、文獻(xiàn)綜述
        (一) 關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長的相關(guān)研究
        (二) 關(guān)于研究生學(xué)歷幼兒教師專業(yè)成長的相關(guān)研究
    四、研究設(shè)計(jì)
        (一) 研究對象
        (二) 研究內(nèi)容
        (三) 研究方法
        (四) 研究安排
第一章 個案教師專業(yè)成長的圖景呈現(xiàn)
    第一節(jié) 時間流動中個案教師專業(yè)成長的歷程
        一、成長起點(diǎn):“我終于有了自己的孩子和班級”
            (一) 開學(xué)前家訪:遭遇冷落和質(zhì)疑
            (二) 開學(xué)第一天:“終于如愿以償”
            (三) 開學(xué)初關(guān)注:聚焦于幼兒
            (四) 階段小結(jié)
        二、職初迷茫:“我快變成自己不喜歡的老師了”
            (一) 分身乏術(shù):來自實(shí)踐的多重挑戰(zhàn)
            (二) 沉重打擊:一次失敗的白板教學(xué)③
            (三) 自我沖突:多種感受的交織
            (四) 階段小結(jié)
        三、求生努力:“為自己想去的地方搭一座橋”
            (一) 自我調(diào)適:求教導(dǎo)師,揚(yáng)長補(bǔ)短
            (二) 跟教學(xué)習(xí):不斷觀察,不斷思考
            (三) 抓住契機(jī):參加培訓(xùn),參與課題
        四、慢慢適應(yīng):“我可以做很多事情了”
            (一) 開始自信:“我對自己開始有了專業(yè)自信”
            (二) 逐漸上路:“我覺得我已經(jīng)上路了”
            (三) 漸趨成熟:“我覺得我已經(jīng)是老教師了”
            (四) 階段小結(jié)
    第二節(jié) 空間格局里個案教師專業(yè)成長的表現(xiàn)
        一、觀察與評價能力
            (一) 對觀察現(xiàn)狀進(jìn)行反思階段
            (二) 采取措施,提高能力階段
                1. “取長”視角:發(fā)現(xiàn)了另一個兒童
                2. 領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)排排坐:進(jìn)行多角度識別
                3. 多種記錄方式:搜集更多信息
                4. 討論與回應(yīng):發(fā)揮觀察記錄的價值
        二、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力
            (一) 概貌呈現(xiàn):“周計(jì)劃”的整體演變
                1. 傳統(tǒng)的周計(jì)劃:依據(jù)主題線索來制定
                2. 調(diào)整中的周計(jì)劃:“參考”幼兒興趣來制定
                3. 如今的周計(jì)劃:依據(jù)評價來制定
            (二) 微觀呈現(xiàn):基于評價的周計(jì)劃案例
        三、與家長的溝通與合作能力
            (一) 主動求變:拉近家長距離
            (二) 基于幼兒:影響家長成長
                1. 影響家長的兒童觀教育觀
                2. 影響家庭親子關(guān)系
            (三) 基于幼兒:獲得家長信服
第二章 個案教師專業(yè)成長的特點(diǎn)分析
    第一節(jié) 個案教師專業(yè)成長的表層特征
        一、崗位變化路線:“從帶班做起”
        二、能力成長路徑:“從觀察入手”
        三、教師關(guān)注重點(diǎn):“關(guān)注幼兒”
        四、日常教育實(shí)踐:“圍繞兒童”
        五、教師角色定位:“學(xué)習(xí)者研究者”
        六、新老教師關(guān)系:互為“鏡子”,共同成長
    第二節(jié) 個案教師專業(yè)成長的深層特質(zhì)
        一、專業(yè)成長的起點(diǎn):“與幼兒在一起”
        二、專業(yè)成長的要旨:“以兒童為中心”
        三、專業(yè)成長的保障:“教師自主發(fā)展”
第三章 個案教師專業(yè)成長的影響因素
    第一節(jié) 教師的個人因素
        一、“研究生”背景
        二、個性特征與品質(zhì)
            (一) 熱愛兒童與幼教
            (二) 善于反思與總結(jié)
            (三) 不斷學(xué)習(xí),緊跟理論前沿
    第二節(jié) 家庭的影響
        一、原生家庭的影響
        二、尋找生活與工作的鏈接
    第三節(jié) 幼兒園方面
        一、“十二五”課題帶來的契機(jī)
        二、幼兒園管理
        三、園所環(huán)境與氛圍
    第四節(jié) 社會背景
        一、《指南》的指引
        二、“課程游戲化”的推動
第四章 研究啟示及反思
    第一節(jié) 研究啟示與建議
        一、給研究生學(xué)歷幼兒教師的幾點(diǎn)建議
        二、園部應(yīng)當(dāng)重視研究生學(xué)歷幼兒教師的培養(yǎng)
            (一) 為研究生學(xué)歷幼)兒教師專業(yè)成長搭建支持平臺
            (二) 以研究生學(xué)歷幼兒教師為契機(jī)謀求自我進(jìn)步
        三、幼兒教師專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守兒童立場
            (一) 幼兒園教師
                1. 態(tài)度準(zhǔn)備:“懸置先見—保持同情”
                2. 關(guān)系建設(shè):“善于傾聽—表示尊重”
                3. 提高能力:“觀察評價—溝通合作”
            (二) 幼兒園實(shí)踐
    第二節(jié) 研究反思
附錄
參考文獻(xiàn)
在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果
后記



本文編號：3868385