以平等和多樣化為理念的融合教育是很多國家特殊教育發(fā)展的終極追求和目標(biāo),學(xué)前融合教育基于這樣的理念,在具有接納、歸屬感的班級(jí)和學(xué)校為0—6歲的特殊兒童提供高質(zhì)量、平等、有效的教育與相關(guān)服務(wù)。而作為學(xué)前融合教育中最寶貴最有力的資源,幼兒園教師所具有的理念和專業(yè)素養(yǎng)影響著融合教育的實(shí)際成效。學(xué)前融合教育需要幼兒園教師的全身心參與和支持。因此,開展幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的研究對(duì)豐富和發(fā)展當(dāng)前我國融合教育的理論研究和實(shí)踐探索均有一定的積極意義。本研究主要圍繞幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的基本內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題、建議對(duì)策等基本問題展開。本研究綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法。采用文獻(xiàn)法收集了國內(nèi)外已有的相關(guān)研究,運(yùn)用問卷調(diào)查法發(fā)放問卷205份,將隨機(jī)抽取的5所幼兒園作為調(diào)查場所。并選取幼兒園教師、管理者、學(xué)前融合教師等相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行了訪談,以了解幼兒園教師關(guān)于融合教育的態(tài)度、認(rèn)知、需求和問題等。本研究共6部分。第一部分為緒論,主要介紹研究的緣起、概念和設(shè)計(jì)；第二部分總結(jié)幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的基本內(nèi)涵；第三部分主要是揭示了當(dāng)前我國幼兒園教師融合教育素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀以及呈現(xiàn)出的問題；第四部分分析...

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
    二、相關(guān)概念界定
        (一) 幼兒園教師
        (二) 特殊需要兒童
        (三) 融合教育
        (四) 學(xué)前融合教育
        (五) 融合教育素養(yǎng)
    三、文獻(xiàn)綜述
        (一) 國內(nèi)研究綜述
        (二) 國外研究綜述
    四、研究目的和意義
        (一) 研究目的
        (二) 研究意義
    五、研究設(shè)計(jì)
        (一) 文獻(xiàn)法
        (二) 問卷調(diào)查法
        (三) 訪談法
第一章 幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的內(nèi)涵
    一、學(xué)前融合教育的基本理念
    二、融合教育對(duì)幼兒園教師的角色期望
        (一) 多樣化需要的回應(yīng)者
        (二) 團(tuán)隊(duì)合作的參與者
    三、幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的內(nèi)涵分析
    四、幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的發(fā)展
第二章 幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀——以W市為例
    一、基本資料分析
    二、對(duì)幼兒園教師學(xué)前融合教育認(rèn)知的分析
        (一) 對(duì)融合教育法規(guī)政策的了解
        (二) 對(duì)不同類型特殊需要兒童的了解
        (三) 對(duì)特殊需要兒童的期待值
        (四) 對(duì)學(xué)前融合教育理念的認(rèn)識(shí)
        (五) 對(duì)學(xué)前融合教育效果和影響的看法
    三、對(duì)幼兒園教師學(xué)前融合教育態(tài)度的分析
        (一) 對(duì)學(xué)前融合教育的總體態(tài)度
        (二) 對(duì)特殊需要兒童安置的看法
        (三) 對(duì)特殊需要兒童進(jìn)入普通幼兒園是否收取額外費(fèi)用的態(tài)度
    四、對(duì)幼兒園教師的學(xué)前融合教育技能的分析
        (一) 進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的能力
        (二) 為特殊需要兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃(IEP)的能力
        (三) 與特殊需要兒童進(jìn)行有效溝通與交流的能力
        (四) 為特殊需要兒童調(diào)整班級(jí)常規(guī)的頻率
        (五) 與特殊教師進(jìn)行合作教學(xué)的意愿
第三章 幼兒園教師融合教育素養(yǎng)缺失的原因
    一、學(xué)前融合教育的理念尚未得到推廣
        (一) 對(duì)特殊需要兒童的文化偏見
        (二) 普通幼兒家長的不理解
        (三) 幼兒園教師對(duì)特殊需要兒童缺乏了解
    二、學(xué)前融合教師缺乏專業(yè)發(fā)展途徑
        (一) 我國缺乏法規(guī)和財(cái)政支持下的融合教育試點(diǎn)
        (二) 我國教師教育體系中尚未開設(shè)融合教育課程
        (三) 幼兒園教師職后培訓(xùn)內(nèi)容單一
    三、學(xué)前融合教育的外部支持不足
        (一) 教育行政管理部門
        (二) 專業(yè)人員
        (三) 社區(qū)支持
第四章 國內(nèi)外融合教育經(jīng)驗(yàn)的介紹
    一、英國融合教育的經(jīng)驗(yàn)
        (一) 注重法規(guī)建設(shè)
        (二) 建立特殊教育支持服務(wù)體系
        (三) 加強(qiáng)各方合作
    二、美國融合教育的經(jīng)驗(yàn)
        (一) 建立融合教育教師培養(yǎng)體系
        (二) 發(fā)揮教師專業(yè)組織的作用
        (三) 發(fā)展社區(qū)支持性服務(wù)
    三、中國學(xué)前融合教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)
        (一) 和諧的園所文化
        (二) 管理者的融合理念
        (三) 幼兒園教師之間的有效合作
第五章 提高幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的建議
    一、提高幼兒園教師對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)可度和接納度
        (一) 制定與完善相關(guān)法律政策
        (二) 宣傳融合教育,提高社會(huì)認(rèn)同度
    二、為幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的發(fā)展提供專業(yè)支持
        (一) 普通師范教育中增設(shè)融合教育課程
        (二) 加強(qiáng)幼兒園教師職后培訓(xùn)
        (三) 建立幼兒園教師融合教師資格認(rèn)定制度
        (四) 構(gòu)建多元化的融合性師資標(biāo)準(zhǔn)
    三、共建學(xué)前融合教育支持系統(tǒng),為幼兒園教師提供外部支持
        (一) 社會(huì)工作者的參與
        (二) 家長的支持與理解
        (三) 與專業(yè)人員的合作
        (四) 其他支持性資源
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文



本文編號(hào)：3858267