提問是幼兒園集體教學(xué)活動中使用頻率最高的教學(xué)手段與方法,也是師幼互動的重要途經(jīng)。優(yōu)質(zhì)的幼兒教師提問不僅能夠提升師幼互動的深度與層次,還能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與思考能力,促進幼兒思維、語言、情感等多方面能力發(fā)展�？v觀當(dāng)前幼兒教師提問的研究現(xiàn)狀與實踐需求,研究方面仍然存在研究起步較晚、研究主題分布不均、研究方式較單一等問題,實踐方面仍然需要理論真正落實到實踐,發(fā)揮指導(dǎo)作用。因此,研究者以集體教學(xué)活動中的幼兒教師提問作為本研究的切入點,試圖在呈現(xiàn)當(dāng)前幼兒教師提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上深入探討其成因,并立足現(xiàn)實限制因素,嘗試建構(gòu)理想的幼兒教師提問,以期為幼兒教師提問相關(guān)研究提供新的解讀視角與實踐支持策略。本研究采用實證研究的范式,運用觀察和訪談的方法,并結(jié)合相關(guān)理論進行分析和討論。實證研究部分研究者共計觀察45節(jié)集體教學(xué)活動,從中收集到1644個幼兒教師提問及其具體相關(guān)信息,并獲得28份幼兒教師訪談記錄。通過實證研究結(jié)果表明,當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動呈現(xiàn)出幼兒教師問題預(yù)設(shè)概念模糊、提問數(shù)量多、開放性問題數(shù)量低、封閉性問題數(shù)量高、低認(rèn)知問題數(shù)量高于高認(rèn)知問題數(shù)量、提問等候時間較短等現(xiàn)實狀況;理論分析部分研究者則...

【文章頁數(shù)】：147 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
前言
    (一) 問題的提出
        1. 研究者的實踐觀察與研究興趣
        2. 提問在教學(xué)活動中的重要作用
        3. 當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動中幼兒教師提問質(zhì)量仍然需要關(guān)注
    (二) 研究價值
        1. 理論價值
        2. 實踐價值
一、研究現(xiàn)狀評析與文獻綜述
    (一) 幼兒教師提問相關(guān)研究的研究現(xiàn)狀評析
        1. 研究數(shù)量與研究趨勢
        2. 研究主題與研究熱點
    (二) 幼兒教師提問文獻綜述
        1. 基本理論研究文獻綜述
        2. 提問有效性研究文獻綜述
        3. 策略技巧研究文獻綜述
        4. 行為研究文獻綜述
    (三) 研究現(xiàn)狀總結(jié)
二、研究設(shè)計
    (一) 核心概念界定
        1. 幼兒園集體教學(xué)活動
        2. 幼兒教師提問
    (二) 研究目標(biāo)
    (三) 研究內(nèi)容
    (四) 研究方法
        1. 非參與式觀察法
        2. 非正式半結(jié)構(gòu)式訪談法
    (五) 研究對象
        1. 研究對象的確定
        2. 研究倫理
    (六) 研究過程
        1. 前期計劃
        2. 實踐觀察、訪談
        3. 統(tǒng)計分析
        4. 論文撰寫
三、幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的現(xiàn)狀描述與分析
    (一) 問題預(yù)設(shè)
        1. 幼兒教師普遍認(rèn)為自己做到了問題預(yù)設(shè)
        2. 幼兒教師實際對于問題預(yù)設(shè)概念認(rèn)識不足
    (二) 問題生成
        1. 幼兒教師一致認(rèn)為自身實現(xiàn)了問題生成
        2. 幼兒教師對于問題生成持有樸素的基本認(rèn)識
        3. 幼兒教師對于問題預(yù)設(shè)與問題生成的關(guān)系理解模糊
    (三) 提問數(shù)量與提問質(zhì)量
        1. 提問數(shù)量較多
        2. 提問數(shù)量在課程領(lǐng)域方面差異并不明顯
        3. 開放性問題數(shù)量低,封閉性問題數(shù)量高
        4. 低認(rèn)知水平問題數(shù)量高于高認(rèn)知問題數(shù)量
    (四) 提問回答方式
    (五) 提問互動空間
        1. 活動室座位擺放形式影響幼兒回答問題機會
        2. 教師授課位置影響提問對象范圍
    (六) 提問等候時間
        1. 提問等候時間普遍過短反映提問質(zhì)量偏低
        2. 提問等候時間過短折射出片面的教學(xué)觀
    (七) 提問評價反饋方式
        1. 幼兒教師在幼兒回答正確時側(cè)重于再次強調(diào)、傳遞知識
        2. 幼兒教師對于幼兒的肯定與稱贊不甚明確
        3. 幼兒教師在幼兒錯誤回答或未回答時傾向于重述問題與繼續(xù)向他人提問
        4. 幼兒教師提問未能充分發(fā)揮支持功能與價值
    (八) 提問教學(xué)功能
        1. 提問的回憶功能——喚起已有經(jīng)驗
        2. 提問的發(fā)現(xiàn)功能——觀察既定目標(biāo)
        3. 提問的釋義功能——表達個人觀點
        4. 提問的總結(jié)功能——反復(fù)強調(diào)重點
四、反思與建構(gòu): 幼兒教師提問的現(xiàn)實與理想
    (一) 理想與現(xiàn)實的博弈——限制幼兒教師提問的現(xiàn)實因素
        1. 幼兒園的教學(xué)管理
        2. 班級規(guī)模與師幼比
        3. 班級常規(guī)秩序
        4. 集體教學(xué)活動組織形式
        5. 幼兒教師的專業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)
    (二) 反思: 幼兒教師提問背后的權(quán)力現(xiàn)象審視
        1. 幼兒教師對提問權(quán)力的掌控
        2. 幼兒教師提問缺乏問題意識
        3. 幼兒教師提問偏重傳遞知識的取向
    (三) 建構(gòu): 回歸提問的真義
        1. 平等的師幼關(guān)系,讓提問變成傾聽和了解兒童的契機
        2. 生動真切的情境,讓提問成為探討問題和疑問
        3. 從集體到共同體,讓提問成為經(jīng)驗分享的途徑
結(jié)語
參考文獻
附錄
    附錄一 幼兒園集體教育活動幼兒教師提問情況觀察記錄表
    附錄二 幼兒園集體教育活動幼兒教師提問空間方位記錄表
    附錄三 幼兒教師訪談提綱
后記



本文編號：3826352