教育實(shí)習(xí)是高等師范院校師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的重要組成部分,它不僅是使實(shí)習(xí)生從“學(xué)生到教師”角色轉(zhuǎn)變的重要途徑,而且是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的必經(jīng)環(huán)節(jié),實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響著教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。因此,筆者試圖了解省屬師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀,探究省屬師范院校教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題,并針對(duì)其問(wèn)題提出改進(jìn)措施,從而確定更好的發(fā)展方向。本文以實(shí)踐認(rèn)識(shí)論、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論、反思性實(shí)踐理論為基礎(chǔ),結(jié)合省屬師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)方案,采用訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法及文獻(xiàn)法研究方法對(duì)2015級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)展調(diào)查研究。研究結(jié)果表明:高校層面存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、教育實(shí)習(xí)任務(wù)偏重、實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理、以及高校指導(dǎo)老師角色缺失等問(wèn)題;幼兒園層面存在對(duì)實(shí)習(xí)生定位不明確、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不合理、實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)際工作不相符以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師整體素質(zhì)有待提高等問(wèn)題;實(shí)習(xí)生層面存在實(shí)習(xí)生難以找到“歸屬感”、實(shí)習(xí)生缺乏人際交往的技能、實(shí)習(xí)期望與實(shí)際體驗(yàn)差距過(guò)大等問(wèn)題。綜上,筆者針對(duì)教育實(shí)習(xí)三方主體存在的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策,針對(duì)高校和實(shí)習(xí)單位:(1)在教育實(shí)習(xí)中理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合;(2)合理安排實(shí)習(xí)任...

【文章頁(yè)數(shù)】：70 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究緣起
        1.1.1 國(guó)家教育實(shí)踐政策的號(hào)召
        1.1.2 普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需要
        1.1.3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)回應(yīng)
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 關(guān)于教育實(shí)習(xí)內(nèi)涵的研究
        1.3.2 關(guān)于教育實(shí)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策的研究
        1.3.3 關(guān)于學(xué)前教育實(shí)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策的研究
        1.3.4 研究述評(píng)
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 省屬師范院校
        1.4.2 教育實(shí)習(xí)
        1.4.3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)
    1.5 研究思路及方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
    1.6 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)
        1.6.1 實(shí)踐認(rèn)識(shí)論
        1.6.2 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論
        1.6.3 反思性實(shí)踐理論
2 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集
    2.1 問(wèn)卷的編制
    2.2 數(shù)據(jù)收集
        2.2.1 樣本選擇
        2.2.2 問(wèn)卷發(fā)放及回收
        2.2.3 訪談資料的收集與整理
3 省屬師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)問(wèn)題分析
    3.1 高校層面
        3.1.1 理論與實(shí)踐脫節(jié)
        3.1.2 教育實(shí)習(xí)任務(wù)偏重
        3.1.3 實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理
        3.1.4 高校指導(dǎo)老師角色缺失
    3.2 幼兒園層面
        3.2.1 對(duì)實(shí)習(xí)生定位不明確
        3.2.2 教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不合理
        3.2.3 實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)際工作不相符
        3.2.4 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師整體素質(zhì)有待提高
    3.3 實(shí)習(xí)生層面
        3.3.1 實(shí)習(xí)生難以找到“歸屬感”
        3.3.2 實(shí)習(xí)生缺乏人際交往的技能
        3.3.3 實(shí)習(xí)期望與實(shí)際體驗(yàn)差距過(guò)大
4 省屬師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升措施
    4.1 高校改進(jìn)措施
        4.1.1 在教育教學(xué)中將理論與實(shí)踐有機(jī)融合
        4.1.2 合理安排實(shí)習(xí)任務(wù),實(shí)習(xí)時(shí)間的“夾”長(zhǎng)
        4.1.3 完善三段統(tǒng)整的管理流程,加強(qiáng)全程跟蹤檢查與監(jiān)督
    4.2 實(shí)習(xí)單位改進(jìn)措施
        4.2.1 注重人文關(guān)懷,營(yíng)造健康的實(shí)習(xí)環(huán)境
        4.2.2 加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn),提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的素養(yǎng)
    4.3 實(shí)習(xí)生改進(jìn)措施
        4.3.1 增強(qiáng)心理調(diào)適能力
        4.3.2 重視教育實(shí)習(xí)中的反思
        4.3.3 提升人際交往的能力
    4.4 構(gòu)建多元協(xié)作機(jī)制
        4.4.1 加強(qiáng)三方溝通協(xié)作,發(fā)揮實(shí)踐共同體的作用
        4.4.2 構(gòu)建三位一體多元化評(píng)價(jià)機(jī)制,形成有效激勵(lì)
5 總結(jié)與反思
    5.1 總結(jié)
    5.2 對(duì)本研究的反思
    5.3 有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題
參考文獻(xiàn)
附錄1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷
附錄2 訪談提綱(實(shí)習(xí)生)
附錄3 訪談提綱(幼兒園指導(dǎo)老師)
附錄4 訪談提綱(高校帶隊(duì)教師)
致謝



本文編號(hào)：3784374