發(fā)布時間：2023-04-03 23:28

　　現(xiàn)如今我國學前教育已進入內(nèi)涵式發(fā)展與質(zhì)量提升的新階段,而幼兒園教師在教育過程中對兒童的教育支持是最能預(yù)測兒童未來學業(yè)成就的質(zhì)量要素,是幼兒園教育質(zhì)量提升的重要抓手。已有研究對教師的教育支持質(zhì)量的評估主要是基于CLASS的原始評分,無法深入細致地反映教師的教育支持質(zhì)量現(xiàn)狀。同時,針對我國幼兒園教師的教育支持質(zhì)量現(xiàn)狀單獨展開討論的研究非常少,聚焦語言教學活動的相關(guān)研究則更加稀少。本研究聚焦我國幼兒園語言教學活動,深入細致分析教師使用教育支持策略的數(shù)量和有效性。采用量化與質(zhì)化分析相結(jié)合的方法,在量化研究部分,以CLASS中教育支持領(lǐng)域的13個行為指標作為教育支持策略編碼,同時以布魯姆教育目標分類理論中認知領(lǐng)域目標的劃分方法為依據(jù),自定義兒童對教師使用的認知發(fā)展維度策略的認知反應(yīng)編碼,對教師的語言教學活動視頻的轉(zhuǎn)錄文本進行統(tǒng)計分析。并進一步通過對教師的語言教學活動視頻的質(zhì)化分析,驗證和解釋量化研究的結(jié)果,揭示語言教學活動中教師的教育支持質(zhì)量的具體狀況。研究發(fā)現(xiàn):第一,教師在語言教學活動中經(jīng)常錯過使用教育支持策略的契機以及部分策略使用的有效性低。教師對語言領(lǐng)域教學知識掌握不到位直接影響了教師使用...

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 主要內(nèi)容
2 文獻綜述
    2.1 概念界定
        2.1.1 幼兒園語言教學活動
        2.1.2 教育支持
    2.2 教育支持質(zhì)量的現(xiàn)狀
        2.2.1 教育支持質(zhì)量的整體狀況
        2.2.2 不同活動形式或類型中的教育支持質(zhì)量比較
        2.2.3 不同學習活動中的教育支持質(zhì)量比較
    2.3 教育支持與兒童發(fā)展
        2.3.1 教育支持與兒童認知發(fā)展
        2.3.2 教育支持與兒童語言發(fā)展
        2.3.3 教育支持與兒童社會性發(fā)展
        2.3.4 教育支持與高風險兒童
    2.4 教育支持質(zhì)量的影響因素
        2.4.1 幼兒自身因素
        2.4.2 教師自身因素
        2.4.3 客觀環(huán)境因素
    2.5 對已有研究的評析
3 研究設(shè)計
    3.1 研究問題
    3.2 研究對象
    3.3 數(shù)據(jù)的收集與轉(zhuǎn)換
    3.4 量化研究工具及方法
        3.4.1 編碼系統(tǒng)
        3.4.2 編碼過程
    3.5 質(zhì)化研究方法
4 教師的教育支持質(zhì)量現(xiàn)狀的量化分析
    4.1 教師使用教育支持策略的狀況
        4.1.1 教師使用教育支持策略的數(shù)量
        4.1.2 教師使用教育支持策略的有效性
    4.2 教師使用教育支持策略數(shù)量的比較
        4.2.1 不同教齡的教師使用策略數(shù)量的比較
        4.2.2 不同職稱的教師使用策略數(shù)量的比較
        4.2.3 不同學歷的教師使用策略數(shù)量的比較
5 教師的教育支持質(zhì)量現(xiàn)狀的質(zhì)化分析
    5.1 教師使用教育支持策略的有效性
        5.1.1 認知發(fā)展維度
        5.1.2 反饋質(zhì)量維度
        5.1.3 語言示范維度
    5.2 教師使用教育支持策略的數(shù)量
        5.2.1 認知發(fā)展維度
        5.2.2 反饋質(zhì)量維度
        5.2.3 語言示范維度
6 結(jié)論與建議
    6.1 教師經(jīng)常錯過策略使用契機、部分策略有效性不足
    6.2 教師對部分教育支持策略陌生
    6.3 研究不足及展望
    6.4 結(jié)語
參考文獻
后記



本文編號：3781351