我國(guó)是由56個(gè)民族組成的多民族國(guó)家,各民族呈大雜居小聚居的居住特點(diǎn)。各民族在獨(dú)具特色的生態(tài)環(huán)境與歷史傳統(tǒng)中孕育出了豐富多樣的民族文化。文化的多樣性是我國(guó)民族地區(qū)一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)狀況,發(fā)展民族教育必須從民族教育的實(shí)際情況出發(fā)。朝鮮族是我國(guó)56個(gè)民族中不可或缺的一個(gè)民族,延邊朝鮮族自治州作為中國(guó)最大的朝鮮族聚居地,關(guān)注該地區(qū)的多元文化教育必須結(jié)合該地區(qū)的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等實(shí)際情況。延吉市作為延邊朝鮮族自治州的首府城市,無(wú)論是民族教育還是傳統(tǒng)文化教育都有著不可忽略的典型性和代表性。隨著多元文化并存的國(guó)際社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),具備多元文化素質(zhì)是衡量一個(gè)人是否能融入多元文化社會(huì)的重要標(biāo)志,也是多元文化教育中的核心問(wèn)題。人生百年,立于幼學(xué),幼兒園教育作為學(xué)校教育的開(kāi)端對(duì)于多元文化素質(zhì)的形成具有關(guān)鍵的作用。通過(guò)以往的研究發(fā)現(xiàn)針對(duì)民族地區(qū)的多元文化素質(zhì)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,尤其針對(duì)延邊地區(qū)的多元文化素質(zhì)研究更是有很大的空間,而且針對(duì)于延邊地區(qū)的多元文化素質(zhì)研究大都集中在中小學(xué)、大學(xué)階段,因此,在幼兒園階段做好多元文化教育,保證幼兒園教師的多元文化素質(zhì),為幼兒多元文化素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本...

【文章頁(yè)數(shù)】：62 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 問(wèn)題的提出
    1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    1.3 研究目的與意義
    1.4 研究?jī)?nèi)容和方法
    1.5 主要概念界定
第二章 相關(guān)理論基礎(chǔ)
    2.1 多元文化主義理論
    2.2 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段論
    2.3 中華民族多元一體教育理論
第三章 延吉市公辦幼兒園教師多元文化素質(zhì)現(xiàn)狀
    3.1 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施
    3.2 幼兒園教師多元文化素質(zhì)總體水平及各維度現(xiàn)狀水平
    3.3 幼兒園教師多元文化素質(zhì)現(xiàn)狀的群體差異分析
第四章 延吉市公辦幼兒園教師多元文化素質(zhì)存在的問(wèn)題及影響因素分析
    4.1 幼兒園教師多元文化素質(zhì)各維度存在的不足
    4.2 幼兒園教師多元文化素質(zhì)的影響因素分析
第五章 結(jié)論與建議
    5.1 結(jié)論
    5.2 建議
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄A
附錄B
附錄C



本文編號(hào)：3774595