學(xué)前階段實(shí)施雙語(yǔ)教育，對(duì)于其中小學(xué)階段的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)及今后的社會(huì)適應(yīng)和發(fā)展具有重要作用。學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)是提高學(xué)前雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，進(jìn)一步提高學(xué)前雙語(yǔ)教育質(zhì)量的重要途徑。 2006年，新疆維吾爾自治區(qū)南北疆七地州超過(guò)6000名教師走上了農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園教師崗位。之后，自治區(qū)通過(guò)入編考試，解決了部分教師的編制問(wèn)題，但仍有4477名未通過(guò)入編考試教師的編制問(wèn)題一直未能得到解決。為妥善解決這一問(wèn)題，同時(shí)提高這部分教師的雙語(yǔ)教育教學(xué)能力，2011年自治區(qū)教育廳、編辦、人社廳、財(cái)政廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于組織實(shí)施自治區(qū)臨時(shí)聘用學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃的通知（新教師〔2011〕9號(hào)）》，決定在2011至2015年，由區(qū)財(cái)政拿出3000萬(wàn)元專項(xiàng)資金，分批對(duì)2006至2009年期間自治區(qū)財(cái)政扶持南北疆七地州招聘但未通過(guò)自治區(qū)入編考試的教師進(jìn)行為期一年的培訓(xùn)。 為期一年的臨時(shí)聘用學(xué)前雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)成效如何？培訓(xùn)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？應(yīng)如何解決這些問(wèn)題，以提高培訓(xùn)質(zhì)量？本研究力圖澄清這些問(wèn)題，并嘗試提出相應(yīng)的解決策略，以期為教育行政部門對(duì)培訓(xùn)的組織管理及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高此類培訓(xùn)質(zhì)量提供參考。 本研究采用問(wèn)...

【文章頁(yè)數(shù)】：62 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
一、 緒論
    （一） 研究緣起
    （二） 研究目的與意義
二、 文獻(xiàn)綜述
    （一） 相關(guān)概念界定
    （二） 理論基礎(chǔ)
    （三） 對(duì)新疆雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的相關(guān)研究
三、 研究設(shè)計(jì)
    （一） 研究思路
    （二） 研究對(duì)象及方法
四、 新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師“一年制”培訓(xùn)的概況
    （一） 培訓(xùn)實(shí)施的背景
    （二） 培訓(xùn)實(shí)施的目的與意義
    （三） 培訓(xùn)實(shí)施的保障措施
五、 新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師“一年制”培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
    （一） 選派條件明確，但并未嚴(yán)格執(zhí)行
    （二） 教師自身專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富，漢語(yǔ)與學(xué)前專業(yè)的交叉知識(shí)不足
    （三） 培訓(xùn)內(nèi)容趨于應(yīng)試化，與教學(xué)及學(xué)員需求有一定差距
    （四） 重視課堂上對(duì)漢語(yǔ)的培訓(xùn)，欠缺對(duì)課外漢語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
    （五） 以課堂講授為主，培訓(xùn)形式較為單一
    （六） 培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)具體，但考核內(nèi)容不全面
六、 關(guān)于新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師“一年制”培訓(xùn)的建議
    （一） 各級(jí)教育部門應(yīng)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，選派培訓(xùn)對(duì)象
    （二） 建立一支專業(yè)化的學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍
    （三） 以需為本，制定培訓(xùn)方案
    （四） 重視校園漢語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)建
    （五） 規(guī)范教學(xué)管理，采用多樣化的教學(xué)形式
    （六） 建立健全學(xué)前雙語(yǔ)教師的考核評(píng)價(jià)體系
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
攻讀學(xué)位期間出版和公開發(fā)表論文
致謝



本文編號(hào)：3763875