隨著我國工業(yè)化與城市化進程的發(fā)展,農(nóng)村留守兒童這一特殊群體產(chǎn)生了。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生,不僅在于農(nóng)村進城務工人員的短期收益對留守兒童教育長期損失的替代,也不僅在于農(nóng)村幼兒園資源的嚴重短缺,而且基于中國特殊的城鄉(xiāng)兩元結(jié)構(gòu)導致的城鄉(xiāng)貧富差距以及城市對進城務工人員子女在入托、入學方面的嚴重歧視與不公。政府、學界與輿論界已經(jīng)開始廣泛關(guān)注農(nóng)村學齡階段留守兒童的生存與成長狀況存在的問題。但學齡前的農(nóng)村留守幼兒的教育問題尚未引起足夠的重視,對于留守幼兒的語言能力發(fā)展遲緩的問題,理論界的研究則更少。語言是人類思維把握對象世界、表達主體感知、意愿、情感的基本文化形式。一個人的語言能力發(fā)端于咿呀學語的幼兒時期,通過模仿與學習習得,有其自身的特點與規(guī)律,是幼兒表達情感與需要的必要手段,對其智力發(fā)育至關(guān)重要,甚至對其一生的學習能力也會產(chǎn)生影響深遠。對于農(nóng)村留守兒童而言,排除個體差異,親子教育的缺失,尤其制約著農(nóng)村留守兒童的語言表達與交際能力的發(fā)展,限制了兒童智力的正常發(fā)育,并進而影響到這些兒童進入學校后的學習能力。家庭和社會生活環(huán)境不同,幼兒語言能力發(fā)展也就不同。就家庭而言,留守幼兒家庭監(jiān)護人類型、主要監(jiān)護人受教育...

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstrct
1 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 研究目的和研究意義
    1.3 文獻綜述
        1.3.1 概念界定
        1.3.2 理論綜述與評價
    1.4 研究思路
    1.5 研究方法
    1.6 創(chuàng)新點和不足
        1.6.1 創(chuàng)新點
        1.6.2 不足點
2 農(nóng)村留守幼兒認知、心理、語言發(fā)展現(xiàn)狀
    2.1 樣本地選擇
    2.2 農(nóng)村留守幼兒認知發(fā)展現(xiàn)狀
    2.3 留守幼兒與非留守幼兒心理健康差異
    2.4 留守幼兒與非留守幼兒語言能力狀況分析
3 成長環(huán)境對農(nóng)村留守幼兒語言發(fā)展影響分析
    3.1 家庭環(huán)境對農(nóng)村留守幼兒語言能力的影響
        3.1.1 留守幼兒監(jiān)護類型
        3.1.2 家庭主要監(jiān)護人受教育程度
        3.1.3 家庭教育資源
    3.2 社會生長環(huán)境對農(nóng)村留守幼兒語言能力的影響
        3.2.1 幼兒園因素對農(nóng)村留守幼兒語言的能力問題的影響
        3.2.2 社會關(guān)注度對農(nóng)村留守兒童言語能力發(fā)展的影響
4 促進農(nóng)村留守幼兒語言能力發(fā)展的建議
    4.1 對家庭的建議
    4.2 對幼兒園的建議
    4.3 對政府和社會的建議
    4.4 家、園和社會協(xié)作共贏為留守幼兒言語能力發(fā)展創(chuàng)造良好條件
5 結(jié)語
參考文獻
附件一
附件二
附件三
致謝



本文編號：3762807