隨著我國(guó)工業(yè)化與城市化進(jìn)程的發(fā)展,農(nóng)村留守兒童這一特殊群體產(chǎn)生了。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生,不僅在于農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的短期收益對(duì)留守兒童教育長(zhǎng)期損失的替代,也不僅在于農(nóng)村幼兒園資源的嚴(yán)重短缺,而且基于中國(guó)特殊的城鄉(xiāng)兩元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的城鄉(xiāng)貧富差距以及城市對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女在入托、入學(xué)方面的嚴(yán)重歧視與不公。政府、學(xué)界與輿論界已經(jīng)開始廣泛關(guān)注農(nóng)村學(xué)齡階段留守兒童的生存與成長(zhǎng)狀況存在的問題。但學(xué)齡前的農(nóng)村留守幼兒的教育問題尚未引起足夠的重視,對(duì)于留守幼兒的語言能力發(fā)展遲緩的問題,理論界的研究則更少。語言是人類思維把握對(duì)象世界、表達(dá)主體感知、意愿、情感的基本文化形式。一個(gè)人的語言能力發(fā)端于咿呀學(xué)語的幼兒時(shí)期,通過模仿與學(xué)習(xí)習(xí)得,有其自身的特點(diǎn)與規(guī)律,是幼兒表達(dá)情感與需要的必要手段,對(duì)其智力發(fā)育至關(guān)重要,甚至對(duì)其一生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)產(chǎn)生影響深遠(yuǎn)。對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言,排除個(gè)體差異,親子教育的缺失,尤其制約著農(nóng)村留守兒童的語言表達(dá)與交際能力的發(fā)展,限制了兒童智力的正常發(fā)育,并進(jìn)而影響到這些兒童進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習(xí)能力。家庭和社會(huì)生活環(huán)境不同,幼兒語言能力發(fā)展也就不同。就家庭而言,留守幼兒家庭監(jiān)護(hù)人類型、主要監(jiān)護(hù)人受教育...

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstrct
1 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 研究目的和研究意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 概念界定
        1.3.2 理論綜述與評(píng)價(jià)
    1.4 研究思路
    1.5 研究方法
    1.6 創(chuàng)新點(diǎn)和不足
        1.6.1 創(chuàng)新點(diǎn)
        1.6.2 不足點(diǎn)
2 農(nóng)村留守幼兒認(rèn)知、心理、語言發(fā)展現(xiàn)狀
    2.1 樣本地選擇
    2.2 農(nóng)村留守幼兒認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀
    2.3 留守幼兒與非留守幼兒心理健康差異
    2.4 留守幼兒與非留守幼兒語言能力狀況分析
3 成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守幼兒語言發(fā)展影響分析
    3.1 家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守幼兒語言能力的影響
        3.1.1 留守幼兒監(jiān)護(hù)類型
        3.1.2 家庭主要監(jiān)護(hù)人受教育程度
        3.1.3 家庭教育資源
    3.2 社會(huì)生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守幼兒語言能力的影響
        3.2.1 幼兒園因素對(duì)農(nóng)村留守幼兒語言的能力問題的影響
        3.2.2 社會(huì)關(guān)注度對(duì)農(nóng)村留守兒童言語能力發(fā)展的影響
4 促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒語言能力發(fā)展的建議
    4.1 對(duì)家庭的建議
    4.2 對(duì)幼兒園的建議
    4.3 對(duì)政府和社會(huì)的建議
    4.4 家、園和社會(huì)協(xié)作共贏為留守幼兒言語能力發(fā)展創(chuàng)造良好條件
5 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附件一
附件二
附件三
致謝



本文編號(hào)：3762807