中等職業(yè)學(xué)校為社會培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型技術(shù)人才,一直以來,備受國家和政府重視。國家將職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)確立為培育滿足經(jīng)濟社會需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才,為了建立健全職業(yè)教育的質(zhì)量保障體系,提高職業(yè)教育的教育質(zhì)量,教育部要求中等職業(yè)學(xué)校需要對各專業(yè)制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師作為課程培養(yǎng)目標(biāo)的實施者,在國家、社會對教育質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)要求的背景下,教師在課程實施中的適應(yīng)性是至關(guān)重要的,尤其是教師的適應(yīng)程度直接影響著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育中的實施效度。中職學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園、早教機構(gòu)等工作的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才,《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是中職學(xué)校實施學(xué)前教育教學(xué)的指導(dǎo)和管理的主要依據(jù),在中職教育教學(xué)中具有重要的作用,尤其是新開設(shè)的中職學(xué)前教育專業(yè),需要教師在課程實施中適應(yīng)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的教學(xué)要求,因此,中職學(xué)前教育教師對課程實施的適應(yīng)性理應(yīng)成為學(xué)習(xí)和研究的重要課題。筆者通過對教育學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí),對本文涉及的相關(guān)概念進行界定,并以教育部關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見為依據(jù),以《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教... 

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第1章 引言
    一、問題的提出
        (一) 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對學(xué)前教育教師的要求
        (二) 《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對學(xué)前教育教師的要求
        (三) 教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的要求
    二、文獻綜述
        (一) 關(guān)于教師適應(yīng)性的研究
        (二) 關(guān)于課程實施中教師適應(yīng)性的研究
    三、研究目的和研究意義
        (一) 研究目的
        (二) 研究意義
    四、研究方法、研究對象和研究思路
        (一) 研究方法
        (二) 研究對象
        (三) 研究思路
    五、相關(guān)核心概念界定
        (一) 教師適應(yīng)性
        (二) 課程實施
第2章 中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程實施中的教師適應(yīng)性的理論闡述
    一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程實施中的教師適應(yīng)性研究的理論基礎(chǔ)
        (一) 認(rèn)知發(fā)展理論
        (二) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        (三) 教師專業(yè)發(fā)展理論
    二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程實施中教師適應(yīng)性的基本要求
        (一) 認(rèn)同中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程,做好心理適應(yīng)
        (二) 明確中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程實施中的基本要求,注重行為適應(yīng)
第3章 中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程實施中的教師適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查
    一、調(diào)查的設(shè)計和實施
        (一) 調(diào)查的設(shè)計
        (二) 調(diào)查的實施
    二、調(diào)查的結(jié)果和分析
        (一) 中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程實施中教師適應(yīng)性的基本狀況
        (二) 中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程實施中教師適應(yīng)的具體表現(xiàn)
        (三) 中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程實施中教師不適應(yīng)的具體表現(xiàn)
        (四) 影響中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程實施中教師適應(yīng)性的因素
第4章 優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)課程實施中的教師適應(yīng)性的建議
    一、改變觀念,增強教師的課程意識
        (一) 提高教師對課程的理解
        (二) 豐富教師的課程知識
    二、加強學(xué)習(xí),提高教師的專業(yè)發(fā)展水平
        (一) 注重理論學(xué)習(xí),更新教師的專業(yè)知識
        (二) 注重實踐鍛煉,提高教師的專業(yè)能力
    三、改善環(huán)境,營造良好的教學(xué)環(huán)境
        (一) 改革學(xué)校教學(xué)管理制度和激勵機制
        (二) 配備合格的教學(xué)硬件設(shè)施
        (三) 完善優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源
    四、注重溝通,優(yōu)化教師的人際關(guān)系
        (一) 注重教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通
        (二) 注重教師之間的溝通
        (三) 注重教師與學(xué)生之間的溝通
結(jié)語
參考文獻
附錄
攻讀碩士期間發(fā)表的論文目錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課實習(xí)實訓(xùn)探究[J]. 陳笑顏.  中國教育技術(shù)裝備. 2016(19)
[2]改革之下教師如何自處——教師適應(yīng)性探究[J]. 曾凡嬌.  亞太教育. 2016(18)
[3]新課改下中職學(xué)校英語教師的適應(yīng)性分析[J]. 孫瑞芳.  校園英語. 2014(31)
[4]學(xué)前教育專業(yè)理論課程組織與實施新探——基于“理實一體化”的教學(xué)模式[J]. 楊興國,張家瓊.  重慶第二師范學(xué)院學(xué)報. 2014(04)
[5]高中地理教師的專業(yè)化發(fā)展對新課程的適應(yīng)性調(diào)查研究[J]. 原靜,白文新.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2014(06)
[6]課改下教師適應(yīng)性研究[J]. 魏東旗.  語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中數(shù)學(xué)教學(xué)). 2014(01)
[7]大學(xué)初任教師教學(xué)適應(yīng)性研究[J]. 衛(wèi)宇.  中國成人教育. 2013(14)
[8]從教的角度淺談師生比低的弊端和改進措施[J]. 王玥霽,黃偉九,劉成龍.  教育教學(xué)論壇. 2013(22)
[9]幼師專業(yè)“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)反思[J]. 柯艷.  遼寧教育. 2013(04)
[10]淺談中師學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)[J]. 宋祖榮,趙春龍.  教師. 2011(35)

碩士論文
[1]藏區(qū)“9+3”中職教育模式下教師適應(yīng)性研究[D]. 王冬梅.四川師范大學(xué) 2015
[2]基于《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中職教師評價標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 韓喜梅.河北師范大學(xué) 2015
[3]中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D]. 牛志梅.河北科技師范學(xué)院 2014
[4]幼兒教師職業(yè)適應(yīng)性的階段發(fā)展研究[D]. 朱政.山東師范大學(xué) 2011
[5]皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論視野下的中小學(xué)音樂教育研究[D]. 劉靜.河北師范大學(xué) 2010
[6]新課程背景下北碚區(qū)初中化學(xué)教師課堂教學(xué)行為的適應(yīng)性研究[D]. 吳梅.西南大學(xué) 2007



本文編號：3731236