本研究以安吉游戲課程體系為背景,采用訪談法、觀察法、案例分析法、文獻(xiàn)法等研究方法探究了安吉游戲課程體系中幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索和在出實(shí)踐探索下產(chǎn)生的效果。發(fā)現(xiàn)在安吉游戲課程體系中,促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索主要包括核心理念和途徑。其中核心理念主要有尊重兒童、解放教師和教育創(chuàng)新,而在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑探索方面主要體現(xiàn)在以下方面,第一,搭建教研共同體,健全教研機(jī)制;第二,及時收集案例和素材,注重事后分享;第三,確立教研重心,聚焦游戲過程觀察與指導(dǎo);第四,強(qiáng)化現(xiàn)場觀摩和過程觀察,改進(jìn)業(yè)務(wù)考核。在效果上,主要體現(xiàn)在安吉幼兒教師職業(yè)幸福感、教育理念（教育觀、兒童觀和課程觀）、專業(yè)能力的變化。并基于安吉游戲課程體系中教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索和變化下,進(jìn)行反思以及啟示與借鑒。 

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
中文文摘
緒論
    一、選題緣由
        (一) 幼兒教育改革呼吁幼兒教師專業(yè)成發(fā)展
        (二) 具體的學(xué)前教育課程實(shí)踐體系為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺與依托
        (三) 安吉游戲課程體系下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新
    二、研究意義
        (一) 理論意義
        (二) 實(shí)踐價(jià)值
    三、相關(guān)文獻(xiàn)綜述
        (一) 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究
        (二) 基于具體學(xué)前教育課程實(shí)踐體系下教師專業(yè)發(fā)展的研究
        (三) 安吉游戲課程實(shí)踐體系中幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究
    四、研究思路與方法
第一章 安吉游戲課程體系中幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索
    第一節(jié) 安吉游戲課程體系中教師專業(yè)發(fā)展的核心理念
        一、尊重兒童
        二、解放教師
        三、教育創(chuàng)新
    第二節(jié) 安吉游戲課程體系中教師專業(yè)發(fā)展的途徑探索
        一、搭建教師教研共同體,健全教研機(jī)制
        二、及時收集案例和素材,注重事后分享
        三、確立教研工作重心,聚焦游戲過程觀察與支持
        四、強(qiáng)化現(xiàn)場觀摩和過程觀察,改進(jìn)業(yè)務(wù)考核
第二章 安吉游戲課程體系中幼兒教師專業(yè)發(fā)展的效果與反思
    第一節(jié) 安吉游戲課程體系中幼兒教師專業(yè)發(fā)展的效果
        一、教師職業(yè)幸福感的轉(zhuǎn)換
        二、教育理念的轉(zhuǎn)變
        三、專業(yè)能力的提升
    第二節(jié) 安吉游戲課程體系中幼兒教師專業(yè)發(fā)展的反思
        一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展取得的經(jīng)驗(yàn)
        二、今后需努力的方向
第三章 安吉游戲課程體系中幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示與借鑒
    一、專業(yè)化的課程實(shí)踐體系是教師專業(yè)化成長的前提與平臺
    二、形成教研共同體是教師專業(yè)化發(fā)展的組織保障
    三、尊重并研究幼兒是教師專業(yè)化發(fā)展的重心
    四、課程實(shí)踐中所面臨的實(shí)際問題是教師專業(yè)發(fā)展的有效契機(jī)
    五、游戲活動支持和引導(dǎo)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容
附錄
參考文獻(xiàn)
致謝
個人簡歷


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的歷史回溯[J]. 張杰.  成都師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(04)
[2]促進(jìn)幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展的路徑[J]. 林菁,王青蓮.  學(xué)前教育研究. 2015(12)
[3]幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性及其發(fā)生根基[J]. 丁海東.  學(xué)前教育研究. 2015(11)
[4]兒童研究與教師專業(yè)發(fā)展:過去、現(xiàn)在與未來[J]. 高振宇.  教育學(xué)報(bào). 2015(04)
[5]從《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視角反思當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)的課程體系[J]. 王淑寧.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2015(08)
[6]利用園本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑[J]. 靳瑞敏.  學(xué)前教育研究. 2015(05)
[7]構(gòu)建能力本位的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系[J]. 曾躍霞.  鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào). 2015(01)
[8]促進(jìn)幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展的策略[J]. 王麗娟.  學(xué)前教育研究. 2013(11)
[9]專業(yè)發(fā)展取向下的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J]. 史文秀.  教育探索. 2013(09)
[10]我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展政策回顧與展望[J]. 彭兵.  學(xué)前教育研究. 2012(05)

碩士論文
[1]超越專業(yè)：幼兒園教師發(fā)展的關(guān)懷取向[D]. 王林.浙江師范大學(xué) 2015
[2]園本課程開發(fā)視域下幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 宋雅潔.鞍山師范學(xué)院 2014
[3]論武漢市幼兒教師的關(guān)懷能力[D]. 陳新琴.華中師范大學(xué) 2013
[4]幼兒園教師關(guān)懷行為的個案研究[D]. 于小清.東北師范大學(xué) 2013



本文編號：3714947