幼兒園教師作為幼教實踐領(lǐng)域的核心角色,其專業(yè)發(fā)展對幼教事業(yè)起著重要作用,而在幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)中,專業(yè)理念居于首要位置。通過對幼兒園兩類幼兒教師專業(yè)理念的比較研究,旨在為幼兒教師專業(yè)發(fā)展、幼兒教師合作行為以及幼兒園教師的管理與培養(yǎng)提供可行的理論與實踐依據(jù)。本研究以福州市一所省級示范性幼兒園大班中兩位不同類型的幼兒教師（專家型幼兒教師與新手型幼兒教師）作為研究對象,通過敘事研究法、訪談法、觀察法以及案例分析法,從二者專業(yè)理念的內(nèi)容與形式兩個維度進行比較分析。研究表明,首先,兩類幼兒教師的專業(yè)理念共性與個性共存,但共性之處遠大于個性之處,且兩類幼兒教師的專業(yè)理念相互作用、融合并趨于一致;其次,經(jīng)研究歸納,兩類幼兒教師專業(yè)理念的影響因素包括教師個人因素、幼兒園人際互動因素以及幼兒園教師教育因素;最后,研究者從幼兒教師個體專業(yè)發(fā)展、幼兒教師合作行為以及幼兒園教師管理與培養(yǎng)三個層面提出了相應(yīng)的思考與建議。 

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
中文文摘
緒論
    一、選題緣由
    二、研究意義
    三、文獻綜述
    四、概念界定
    五、研究設(shè)計
第一章 幼兒園專家型教師與新手型教師的專業(yè)成長故事
    第一節(jié) 專家型幼兒教師的專業(yè)成長故事
        一、職前準備階段:誤入幼教,順勢而為
        二、入職發(fā)展階段:兩個時期專業(yè)理念的轉(zhuǎn)變
        三、現(xiàn)階段:對專業(yè)理念的獨特見解
    第二節(jié) 新手型幼兒教師的專業(yè)成長故事
        一、職前準備階段:甜苦相伴,堅守不棄
        二、入職發(fā)展階段:始生之難
        三、現(xiàn)階段:童心可鑒,幼教之光
第二章 幼兒園專家型教師與新手型教師專業(yè)理念的比較分析
    第一節(jié) 兩類幼兒教師專業(yè)理念內(nèi)容的比較
        一、職業(yè)觀:職業(yè)與職業(yè)匹配關(guān)系
        二、兒童觀:兒童群體與兒童個體
        三、保教觀:保育與教育并重
    第二節(jié) 兩類幼兒教師專業(yè)理念建構(gòu)模式的比較
        一、連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一
        二、關(guān)鍵事件的震撼性
        三、建構(gòu)過程的復(fù)雜性
        四、循環(huán)往復(fù),周而復(fù)始
    第三節(jié) 兩類幼兒教師專業(yè)理念的互動模式
        一、雙向模仿
        二、合作研究
        三、相互作用,趨于一致
第三章 幼兒園專家型教師與新手型教師專業(yè)理念的影響因素探析
    第一節(jié) 教師個人因素
        一、個性特點
        二、教育背景
        三、工作經(jīng)歷
    第二節(jié) 幼兒園人際互動因素
        一、與教師的人際互動
        二、與幼兒的人際互動
        三、與家長的人際互動
    第三節(jié) 幼兒園教師教育因素
        一、園本文化
        二、教學研究
        三、教師培訓(xùn)
第四章 促進幼兒園專家型教師與新手型教師專業(yè)理念建構(gòu)的建議
    第一節(jié) 幼兒教師個體專業(yè)發(fā)展建議
        一、以專業(yè)理念為基,帶動專業(yè)知識與專業(yè)能力的發(fā)展
        二、在教育實踐中檢驗與篩選專業(yè)理念
        三、形成多邊途徑,構(gòu)建具有自身特色的專業(yè)理念體系
    第二節(jié) 幼兒教師合作行為建議
        一、溝通交流,相互借鑒
        二、堅持自身特色的同時,達成教育一致性
        三、發(fā)揮專家型教師的核心作用
        四、重視新手型教師的平衡作用
    第三節(jié) 幼兒園教師管理與培養(yǎng)建議
        一、主配班教師組合優(yōu)化
        二、內(nèi)部培訓(xùn)與外部培訓(xùn)相結(jié)合
第五章 結(jié)論
附錄
參考文獻
致謝
個人簡歷


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“教師專業(yè)理念與師德”的定義、內(nèi)涵與生成——基于《中學教師專業(yè)標準（試行）》[J]. 陳建.  教學月刊·中學版（教學管理）. 2014(06)
[2]我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展政策回顧與展望[J]. 彭兵.  學前教育研究. 2012(05)
[3]以園為本,建設(shè)學習型幼兒園[J]. 王玉彬.  中國教育學刊. 2011(S1)
[4]幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究[J]. 肖杰.  教育探索. 2011(06)
[5]建構(gòu)主義視閾下的幼兒教師的專業(yè)發(fā)展[J]. 李玉杰.  教育探索. 2010(04)
[6]尊重教師專業(yè)發(fā)展需要,構(gòu)建多元化的園本教研體系[J]. 龐青.  學前教育研究. 2010(04)
[7]人本管理與幼兒教師專業(yè)發(fā)展[J]. 崔哲,張樹雄,賴映紅.  學前教育研究. 2007(05)
[8]幼兒教師專業(yè)發(fā)展新路徑:“博客”與教師成長[J]. 向小英,姜勇.  學前教育研究. 2006(Z1)
[9]幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境[J]. 黃紹文.  學前教育研究. 2006(06)
[10]構(gòu)建區(qū)域民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展平臺[J]. 顧芬芬.  教育發(fā)展研究. 2005(16)

碩士論文
[1]重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要研究[D]. 羅詠梅.西南大學 2011
[2]廣州市農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素之研究[D]. 喬中彥.廣州大學 2011
[3]幼兒教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[D]. 殷潔.西南師范大學 2005
[4]農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究[D]. 郭海燕.西南大學 2006
[5]課題研究與幼兒教師專業(yè)發(fā)展[D]. 陽曼超.西北師范大學 2008
[6]幼兒教師專業(yè)發(fā)展動機及其影響因素研究[D]. 姬會會.河南大學 2010



本文編號：3714214