2012年12月，教育部頒布了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施意見》。國(guó)家在這之前頒布的學(xué)前教育各項(xiàng)政策，都在積極推動(dòng)學(xué)前教育穩(wěn)定健康的發(fā)展。雖然國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視使幼兒教師充滿了職業(yè)幸福感，但在專業(yè)發(fā)展方面也提出了更高的要求。 教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要的內(nèi)容。為使教師專業(yè)發(fā)展不斷提升，就需要教師不斷學(xué)習(xí)，實(shí)踐，提高理論水平。研訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該采取各種適應(yīng)教師發(fā)展的趨勢(shì)的內(nèi)容和形式，以提高教師的專業(yè)化水平。如今研訓(xùn)一體化已經(jīng)成為繼續(xù)教育中不可或缺的重要模式，成為繼續(xù)教育內(nèi)容的重要組成部分，而不再僅僅是師范教育的補(bǔ)充。教師培養(yǎng)培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是教師的專業(yè)化發(fā)展，教師繼續(xù)教育就要為教師專業(yè)發(fā)展提供有效支持。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的高度重視，學(xué)前教育本身必須要進(jìn)行不斷地改革和實(shí)踐，而學(xué)前教師專業(yè)水平卻是制約學(xué)前教育改革的瓶頸。本研究正是基于近幾年大力倡導(dǎo)并付諸實(shí)施的“教師研訓(xùn)一體化”這一教師專業(yè)發(fā)展理念的背景下開展研究的。本研究主要以牙克石鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師為研究對(duì)象（樣本），重點(diǎn)研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師主題式研訓(xùn)一體化的操作流程及具體實(shí)施方法，探索主題式研訓(xùn)一體化... 

【文章頁(yè)數(shù)】：38 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
一、 引言
    （一） 問題提出
    （二） 研究意義
    （三） 研究方法
二、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化綜述
    （一） 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師主題式研訓(xùn)一體化的內(nèi)涵
    （二） 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園實(shí)施主題式研訓(xùn)一體化的意義與目的
三、 牙克石鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查分析
    （一） 調(diào)查方案設(shè)計(jì)
    （二） 調(diào)查實(shí)施
    （三） 調(diào)查結(jié)論
    （四） 結(jié)論分析
四、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園實(shí)施主題式研訓(xùn)一體化的具體方法
    （一） 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園實(shí)施主題式研訓(xùn)一體化的操作流程
    （二） 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園實(shí)施主題式研訓(xùn)一體化的具體方法
五、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園主題式研訓(xùn)與其他研訓(xùn)模式的分析比較
    （一） 主題式研訓(xùn)與微格教研
    （二） 主題式研訓(xùn)與案例教學(xué)
    （三） 主題式研訓(xùn)與參與式培訓(xùn)
六、 綜述鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園實(shí)施主題式研訓(xùn)一體化的優(yōu)越性與局限性
    （一） 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園實(shí)施主題式研訓(xùn)一體化的優(yōu)越性
    （二） 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園主題式研訓(xùn)一體化的局限性
結(jié)束語
注釋
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]案例教學(xué)的發(fā)展歷程及存在的問題[J]. 鐘曼麗,陳小燕,陳雅寧.  中國(guó)管理信息化. 2010(23)
[2]研訓(xùn)一體:一條教師培訓(xùn)改革之路[J]. 曹樹.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2009(10)
[3]“研訓(xùn)一體”促均衡[J]. 樂軍.  湖北教育(時(shí)政新聞). 2009(08)
[4]讓微格教研走進(jìn)日�；顒�(dòng)[J]. 陸春燕.  山東教育. 2009(18)
[5]幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題及對(duì)策[J]. 楊永朝.  硅谷. 2008(18)
[6]建構(gòu)有效的幼兒教師職后培訓(xùn)策略——基于學(xué)習(xí)維度論的視角[J]. 呂耀堅(jiān),趙亞飛.  學(xué)前教育研究. 2008(02)
[7]英國(guó)“入職與發(fā)展檔案”制度對(duì)我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J]. 宋紅娟.  學(xué)前教育研究. 2007(05)
[8]日本幼兒教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)及啟示[J]. 汪丞,王建梁.  早期教育(教師版). 2007(05)
[9]“三維互動(dòng) 研訓(xùn)一體”模式研究與實(shí)踐[J]. 包彥芳,謝平.  教育研究與實(shí)驗(yàn).教師教育與管理. 2006(01)
[10]教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式評(píng)析[J]. 廖霆.  宜賓學(xué)院學(xué)報(bào). 2006(01)

碩士論文
[1]民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究[D]. 黃俊.西南大學(xué) 2007
[2]農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究[D]. 郭海燕.西南大學(xué) 2006
[3]幼兒教師專業(yè)化問題探討[D]. 馮曉玲.西北師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3692405