運(yùn)用信息技術(shù)支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)前教育信息化的重要方向,也是如何有效提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有意義的選題。本研究以園本教研為切入口,以行動(dòng)研究為研究范式,探索了信息技術(shù)支持幼兒教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的模式。已有研究表明,信息技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)途徑,為幼兒教師提供了海量的教育資源,構(gòu)筑了教師與專家、同伴對(duì)話的平臺(tái),有效支持了教師的自我學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)、以及教育教學(xué)研究。但是,在“幼兒教師專業(yè)發(fā)展資源建設(shè)”、“數(shù)據(jù)的整理、挖掘和利用”、以及“移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和利用”方面,都還需要進(jìn)一步深入研究。本研究具體有三個(gè)階段。階段一,以園本教研為切入口,構(gòu)建了信息技術(shù)支持幼兒教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的理論模型。該模型假設(shè)：第一,信息技術(shù)能夠支持教師的自我學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)；第二,信息技術(shù)能夠支持園本教育資源庫(kù)的建設(shè)；第三,這兩條支持路徑相互影響、相互促進(jìn),一方面,隨著教師專業(yè)水平的不斷提升,所建設(shè)的教育資源越來越豐富、質(zhì)量越來越高；另一方面,資源的不斷積累也為教師的學(xué)習(xí)與研究提供了更多的支持,進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在這樣的交互關(guān)系中,信息技術(shù)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持是可持續(xù)的。階段二,根據(jù)此... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市211工程院校985工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：305 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 問題的提出
        一、學(xué)前教育信息化需要厘定方向
        二、新時(shí)期幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要尋找新的突破口
    第二節(jié) 研究設(shè)計(jì)
        一、研究目的
        二、研究問題
        三、論文結(jié)構(gòu)
    第三節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、現(xiàn)實(shí)意義
第二章 文獻(xiàn)綜述
    第一節(jié) 信息技術(shù)——信息時(shí)代的技術(shù)基礎(chǔ)
        一、信息技術(shù)的內(nèi)涵與發(fā)展
        二、信息技術(shù)的功能
        三、信息技術(shù)對(duì)教育的影響
    第二節(jié) 信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的角色：內(nèi)容與手段
        一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
        二、信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的角色
        三、信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的特征
    第三節(jié) 信息技術(shù)支持下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
        一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑
        二、信息技術(shù)支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
        三、小結(jié)
    第四節(jié) 信息技術(shù)支持我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的展望
        一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展資源建設(shè)應(yīng)該成為幼兒教育信息化的重要任務(wù)
        二、重視教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)在支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用
        三、移動(dòng)學(xué)習(xí)可以成為信息技術(shù)支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新方式
第三章 以園本教研為切入口,信息技術(shù)支持幼兒教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的模型建構(gòu)
    第一節(jié) 園本教研：信息技術(shù)支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展的切入口
        一、園本教研的發(fā)展及內(nèi)涵
        二、園本教研是幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)與能力發(fā)展的主要途徑
        三、當(dāng)前園本教研中存在的問題
        四、信息技術(shù)在園本教研中的潛力
    第二節(jié) 信息技術(shù)支持幼兒教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的模型建構(gòu)
        一、理論基礎(chǔ)
        二、理論基礎(chǔ)對(duì)本研究的啟示
        三、信息技術(shù)支持幼兒教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的理論模型
第四章 信息技術(shù)支持“幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀察與評(píng)價(jià)”的園本教研的研究框架
    第一節(jié) “幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀察與評(píng)價(jià)”的園本教研的實(shí)踐框架
        一、園本教研的內(nèi)容——幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀察與評(píng)價(jià)
        二、園本教研的情境——基于學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐與探索
        三、園本教研的實(shí)現(xiàn)——以學(xué)習(xí)故事為教研的載體
    第二節(jié) 研究問題與研究方法
        一、研究問題
        二、研究方法
        三、行動(dòng)方案
    第三節(jié) 研究數(shù)據(jù)的收集與分析
        一、數(shù)據(jù)的收集
        二、數(shù)據(jù)的分析
        三、對(duì)數(shù)據(jù)分析的信效度檢驗(yàn)
第五章 教師“幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀察與評(píng)價(jià)”能力的發(fā)展考察
    第一節(jié) 教師“幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀察與評(píng)價(jià)”能力發(fā)展的量化分析
        一、幼兒教師“觀察能力”發(fā)展的量化分析
        二、幼兒教師“評(píng)價(jià)能力”發(fā)展的量化分析
        三、幼兒教師“支持能力”發(fā)展的量化分析
        四、小結(jié)
    第二節(jié) 教師“幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀察與評(píng)價(jià)”能力發(fā)展的質(zhì)性分析
        一、幼兒教師“觀察能力”發(fā)展的質(zhì)性分析
        二、幼兒教師“評(píng)價(jià)能力”發(fā)展的質(zhì)性分析
        三、幼兒教師“支持能力”發(fā)展的質(zhì)性分析
        四、幼兒教師“態(tài)度信念”發(fā)展的質(zhì)性分析
        五、小結(jié)
第六章 園本教研中信息技術(shù)的作用分析與反思
    第一節(jié) 園本教研中信息技術(shù)的支持作用
        一、優(yōu)化了園本教研的形式
        二、增進(jìn)了園本教研的效能
    第二節(jié) 園本教研中信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制
        一、信息技術(shù)促進(jìn)了教師反思
        二、信息技術(shù)增進(jìn)了同伴互助
        三、信息技術(shù)便捷了專家引領(lǐng)
    第三節(jié) 園本教研中信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的條件
        一、為教師創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)支持下的整體學(xué)習(xí)環(huán)境
        二、重視混合式教研中組織者(助學(xué)者)的作用
        三、培育積極的園所研究文化,制定完善的混合式園本教研制度
    第四節(jié) 信息技術(shù)支持教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的潛力有待進(jìn)一步挖掘
        一、信息技術(shù)支持園本教研中存在的問題及分析
        二、信息技術(shù)支持園本教研的進(jìn)一步發(fā)展方向
第七章 支持幼兒教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
    第一節(jié) 平臺(tái)的設(shè)計(jì)邏輯
        一、平臺(tái)擬解決的問題
        二、平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路
        三、平臺(tái)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
    第二節(jié) 平臺(tái)的功能實(shí)現(xiàn)
        一、學(xué)習(xí)故事目標(biāo)數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化
        二、平臺(tái)的運(yùn)行環(huán)境與開發(fā)工具
        三、平臺(tái)的整體架構(gòu)與模塊介紹
    第三節(jié) 平臺(tái)的效用
        一、從教師個(gè)人角度看平臺(tái)的效用
        二、從教研角度看平臺(tái)的效用
        三、從管理角度看平臺(tái)的效用
    第四節(jié) 平臺(tái)的局限性與展望
        一、加強(qiáng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)挖掘功能
        二、加強(qiáng)平臺(tái)的個(gè)性化服務(wù)功能
        三、增加利用平臺(tái)進(jìn)行家園共育的功能
        四、增加利用平臺(tái)與其它幼兒園進(jìn)行協(xié)同教研的功能
第八章 綜合討論
    第一節(jié) 信息技術(shù)與幼兒教師的關(guān)系
        一、從人的主體性看幼兒教師與技術(shù)的關(guān)系
        二、從信息技術(shù)運(yùn)用的異化看幼兒教師與技術(shù)的關(guān)系
        三、園本教研中的技術(shù)支持：發(fā)揮教師的主體性,促進(jìn)教師真實(shí)性對(duì)話與反思
    第二節(jié) 信息技術(shù)在園本教研中的角色
        一、混合式教研的開展：教研決定技術(shù)的選擇,而非技術(shù)決定教研的過程
        二、園本教育資源庫(kù)的建設(shè)：將教研中的資料變成不斷被利用的資源
    第三節(jié) 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用
        一、數(shù)據(jù)的選擇：挖掘教師教育實(shí)踐中的核心數(shù)據(jù)
        二、使用的定位：參考數(shù)據(jù)但不迷信數(shù)據(jù)
        三、設(shè)計(jì)的建議：幼兒教師的共同參與
第九章 研究結(jié)論與展望
    第一節(jié) 研究結(jié)論
    第二節(jié) 研究的不足與展望
附錄
參考文獻(xiàn)
攻讀博士學(xué)位期間科研成果
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論教師反思文化的缺失與建構(gòu)[J]. 王錄梅.  當(dāng)代教育科學(xué). 2015(12)
[2]教育數(shù)據(jù)挖掘發(fā)展現(xiàn)狀及研究規(guī)律的分析[J]. 孟卓,袁梅宇.  教育導(dǎo)刊. 2015(02)
[3]學(xué)習(xí)分析:從源起到實(shí)踐與研究[J]. 吳青,羅儒國(guó).  開放教育研究. 2015(01)
[4]基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)分析模型及實(shí)現(xiàn)[J]. 姜強(qiáng),趙蔚,王朋嬌,王麗萍.  中國(guó)電化教育. 2015(01)
[5]美國(guó)大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）:特征、影響及爭(zhēng)論[J]. 宣葵葵.  高教探索. 2014(06)
[6]大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字化教材建設(shè)及其應(yīng)用的思考[J]. 趙誠(chéng).  中國(guó)教育信息化. 2014(20)
[7]MOOC背景下 我國(guó)開放在線課程發(fā)展瓶頸及路徑選擇[J]. 彭耀峰.  廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2014(03)
[8]中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀評(píng)估——基于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的分析[J]. 張屹,劉美娟,周平紅,馬靜思.  中國(guó)電化教育. 2014(08)
[9]反省分析技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用[J]. 馬紅亮,袁莉,郭唯一,許楠,楊洋.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(04)
[10]論初任教師可持續(xù)發(fā)展存在的問題與對(duì)策[J]. 楊叢琳,張家軍.  教學(xué)與管理. 2014(21)

博士論文
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[2]批判與超越[D]. 伍正翔.東北師范大學(xué) 2009

碩士論文
[1]現(xiàn)代技術(shù)與早期教育[D]. 賴佳欣.華東師范大學(xué) 2013
[2]幼兒園教育活動(dòng)中教師觀察行為的研究[D]. 陳婷.東北師范大學(xué) 2013
[3]河南省幼兒園教師信息素養(yǎng)調(diào)查研究[D]. 姬權(quán)利.河南大學(xué) 2013
[4]南京市幼兒園園本教研現(xiàn)狀和問題的研究[D]. 周曉娟.南京師范大學(xué) 2011
[5]幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法中存在的問題與對(duì)策研究[D]. 柳劍.東北師范大學(xué) 2009
[6]幼兒園園本教研的特點(diǎn)及存在問題研究[D]. 賴映紅.東北師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3645407