伴隨著社會進步和人類文明程度的提高,新時代對幼兒教師也提出了新的要求,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的“到2020年基本普及學前教育”,更把學前教育專業(yè)的建設推到了最前沿,中職學校作為培養(yǎng)幼兒教師的重要陣地,其改革和發(fā)展已成必然。而由于傳統(tǒng)與現實的原因,中職教師教學仍停留在“滿堂灌”的層面,學生也習慣于“被動地聽”,結果是其培養(yǎng)的學生實踐操作能力較弱,應對課堂突發(fā)事件能力不足,無法適應幼兒教師角色的需求,學生步入社會后,無法適應崗位要求。筆者認為導致這些情況的最終原因是學前教育實訓課堂教學效果不盡如人意,希望通過本論文的研究改變實訓課堂教學現狀,讓學生在創(chuàng)設的特定情境中體驗“做中學”和“快樂學習”的魅力,并從中提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力。論文采用問卷法、訪談法等方法對所在地區(qū)兩個有代表性的中職學校學前教育專業(yè)的學生和教師進行了調查,了解到當前學前教育專業(yè)實訓課堂教學的現狀和問題。該文通過分析,得出構建“情境體驗式”實訓教學模式是改變實訓課堂低效無活力狀況的最佳途徑,而該模式在《學前兒童教育活動設計與指導》課程實訓教學中的運用和實踐,更彰顯了其有效性和可行... 

【文章來源】：河北師范大學河北省

【文章頁數】：77 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的與意義
    1.3 國內外研究現狀
    1.4 研究內容和方法
    1.5 相關概念界定
2 中職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格及學生特點分析
    2.1 中職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格
    2.2 中職學前教育專業(yè)的學生特點分析
3 中職學前教育專業(yè)實訓教學的調查與分析
    3.1 實訓教學現狀的調查
    3.2 實訓教學存在問題的分析
4“情境體驗式”實訓教學模式的構建
    4.1“情境體驗式”實訓教學模式的概述
    4.2“情境體驗式”實訓教學模式構建的理論基礎
    4.3“情境體驗式”實訓教學模式的教學目標
    4.4“情境體驗式”實訓教學模式的操作程序
    4.5“情境體驗式”實訓教學模式的保障條件
    4.6“情境體驗式”實訓教學模式的教學評價
5“情境體驗式”實訓教學模式的實踐——以X中職學校學前教育專業(yè)《學前兒童教育活動設計與指導》課程為例
    5.1 《學前兒童教育活動指導》課程的簡介
    5.2 實驗設計
    5.3 實驗過程：典型教學案例——認識和制作小傘（學前中班活動設計）
    5.4 實驗結果分析
6 結論與反思
參考文獻
附錄
    附錄一：中職學前教育專業(yè)實訓教學現狀學生調查問卷
    附錄二：中職學前教育專業(yè)實訓教學現狀教師訪談提綱
    附錄三：實訓課堂教學量化評價表
    附錄四：實訓課堂教學小組互評表
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]體驗式教學在德育教學工作中的借鑒教育管理[J]. 趙曉暉.  企業(yè)家天地下半月刊(理論版). 2008(11)
[2]探究體驗式教學[J]. 馬麗娜,南紀穩(wěn).  當代教育論壇(學科教育研究). 2007(06)
[3]體驗式教學模式淺析[J]. 張蓉.  四川教育學院學報. 2006(06)
[4]數學情境教學研究綜述[J]. 欒慶芳,朱家生.  數學教學通訊. 2006(03)
[5]對高校實踐教學的思考[J]. 吳虹.  湖南商學院學報. 2005(06)
[6]論二戰(zhàn)前國外的教學研究[J]. 全德.  湛江師范學院學報. 2004(04)
[7]數學情境的創(chuàng)設與數學問題的提出[J]. 夏小剛,汪秉彝.  數學教育學報. 2003(01)
[8]情境認知與學習理論研究述評[J]. 王文靜.  全球教育展望. 2002(01)
[9]體驗性:學生主體參與的一個重要維度[J]. 沈建.  中國教育學刊. 2001(02)
[10]體驗課程論——一種整體主義的課程觀（中）[J]. 張華.  教育理論與實踐. 1999(11)

碩士論文
[1]體驗式教學在初中體育與健康課的應用研究[D]. 肖微.東北師范大學 2006



本文編號：3541213