伴隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）的頒布與實(shí)施,特別是在三期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的推動(dòng)下,我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迎來了全新發(fā)展的新時(shí)代,曾經(jīng)是國(guó)民教育體系短板的學(xué)前教育,現(xiàn)如今已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。全國(guó)學(xué)前教育的普及程度日新月異,學(xué)前教育毛入園率蒸蒸日上,入園難、入園貴的問題基本得到緩解,但師資隊(duì)伍不健全、經(jīng)費(fèi)投入不充足、辦園設(shè)施不完善等學(xué)前教育資源問題仍較為突出,相關(guān)研究成果也寥若晨星,學(xué)前教育資源配置合理與否會(huì)影響整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的繁榮,因此增加學(xué)前教育資源配置的研究成果迫在眉睫。為適應(yīng)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展新時(shí)代,推動(dòng)學(xué)前教育健康快速進(jìn)步,本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法選取學(xué)前教育資源配置中人力、財(cái)力、物力三個(gè)方面,基本現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍、教育投入、辦園條件四個(gè)指標(biāo)作為研究維度,運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法,對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)H市學(xué)前教育資源配置的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,得出幼兒園師資配置總量不足、素質(zhì)結(jié)構(gòu)失衡、工資待遇較低、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少的人力資源配置問題;學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)總投入不足、不同性質(zhì)幼兒園的生均學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)存在較大差距的財(cái)力資源配置問題;幼兒園辦園條件存在區(qū)域性差... 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

發(fā)文獻(xiàn)量總體趨勢(shì)

教育資源配置是指將現(xiàn)已投入的教育資源通過合理的配置,以達(dá)到公平、效益和穩(wěn)定的目標(biāo),因此,從教育公平視角下的研究主要是教育資源通過合理配置達(dá)到公平目標(biāo)的策略研究。如圖1-2,2009-2018年十年間,以“教育公平”為主題詞的研究成果共42篇,其中2009-2012年呈快速增長(zhǎng)的趨勢(shì),2013年以后,呈波動(dòng)式變化。教育資源均衡配置是指不同區(qū)域所擁有的教育資源、同一區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校具有的教育資源或同一學(xué)校不同受教育群體所能夠享受平等的教育資源。朱迎春提出教育均衡發(fā)展包括每個(gè)社會(huì)成員在受教育機(jī)會(huì)面前被同等對(duì)待,享受同等的教育,最終都能獲得學(xué)業(yè)上的成功,實(shí)現(xiàn)教育公平化1。教育資源均衡發(fā)展的最終目標(biāo)是達(dá)到教育資源公平分配的目標(biāo)。袁振國(guó)認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)教育資源公平分配的目標(biāo),就要完善投入制度,不斷提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)條件。張?bào)懔紡暮暧^、中觀、微觀,即社會(huì)、學(xué)校和個(gè)體層面對(duì)教育資源均衡發(fā)展進(jìn)行了闡述。從社會(huì)層面來看,教育培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上,與社會(huì)的需求達(dá)成一致,即為教育均衡的狀態(tài)。教育均衡從學(xué)校層面來看就是不同學(xué)校之間的各類教育資源需要均衡配置;從受教育的個(gè)體來看,教育均衡就是受教育者具有均等的接受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利,同時(shí)享有均等的教育資源2。汪明認(rèn)為影響教育均衡發(fā)展因素有兩方面,一方面我國(guó)地大物博,人口數(shù)量不計(jì)其數(shù),但極其缺乏教育資源,不能滿足目前所需的教育資源。另一方面是不能將有限的教育資源上進(jìn)行合理有效的配置,因此教育資源難以均衡配置。

“幼兒園教師”是學(xué)前教育資源配置研究成果數(shù)量較多的主題詞之一,如下圖1-3所示,其相關(guān)發(fā)文數(shù)量除2014年明顯減少,其余年份呈緩慢上升的趨勢(shì)�！坝變簣@教師”是學(xué)前教育人力資源中重要的組成部分,其中還包括學(xué)前教育財(cái)力資源和物力資源,即學(xué)前教育財(cái)政投入和幼兒園辦園條件,這三部分共同組成了學(xué)前教育資源配置的具體內(nèi)容,以下是有關(guān)學(xué)前教育資源配置內(nèi)容的具體闡述。從師資隊(duì)伍來看,無論是農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是城市,我國(guó)幼兒園教師仍處于緊缺狀態(tài),很大程度是因?yàn)橛變簣@教師地位沒有保障,待遇普遍偏低所導(dǎo)致的,同樣是幼兒園教師崗位流動(dòng)頻繁的原因,不利于幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。莊愛玲就提出當(dāng)前城鄉(xiāng)學(xué)前教育的師資規(guī)模、結(jié)構(gòu)、職稱是目前學(xué)前教育資源城鄉(xiāng)差異的重點(diǎn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資隊(duì)伍急需改善。1除此之外,教師的專業(yè)素養(yǎng)也有待于進(jìn)一步提升。盡管我國(guó)幼兒園教師學(xué)歷層次近幾年大幅提升,但易凌云經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),持有教師證書和教師資格證的教師比例較低,兩證皆無的教師比例達(dá)到了14.6%,西部地區(qū)更為嚴(yán)重。2沒有經(jīng)過認(rèn)定和考核不合格的教師必然會(huì)降低幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于Dea-Tobit模型的我國(guó)學(xué)前教育資源配置效率研究[J]. 陳岳堂,陳慧玲.  現(xiàn)代教育管理. 2018(05)
[2]“全面二孩”政策下城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源需求分析[J]. 李玲,黃宸,李漢東.  教育研究. 2018(04)
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[4]我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展不均衡問題的成因和解決路徑[J]. 馮文全,徐松妮,高靜.  西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2016(06)
[5]全面放開二孩政策對(duì)學(xué)前教育的影響及措施[J]. 楊利民.  亞太教育. 2016(25)
[6]“全面二孩”政策對(duì)我國(guó)學(xué)前教育資源供給的影響及建議——兼論我國(guó)學(xué)前教育資源供給的現(xiàn)狀與前景展望[J]. 鄭益樂.  教育科學(xué). 2016(03)
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[8]縣域?qū)W前教育資源配置評(píng)價(jià)模型及其應(yīng)用[J]. 李克勤,鄭準(zhǔn).  學(xué)前教育研究. 2014(10)
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碩士論文
[1]息縣學(xué)前教育資源配置均衡問題研究[D]. 史鵬霜.廣西大學(xué) 2014
[2]江蘇省學(xué)前教育資源配置失衡現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 孫緒華.南京師范大學(xué) 2013
[3]教育公平視角下內(nèi)蒙古中東部偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)前教育的調(diào)查研究[D]. 哈斯其其格.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2011
[4]走向?qū)W前教育均衡[D]. 孫柳青.曲阜師范大學(xué) 2010
[5]統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下農(nóng)村學(xué)前教育師資存在的問題與對(duì)策研究[D]. 徐紅川.西南大學(xué) 2009



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