本文關(guān)鍵詞：基于幼兒需要的小班建構(gòu)游戲的教師支持方式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：幼兒園的建構(gòu)游戲有很多教育價(jià)值,它為幼兒提供了一個(gè)自由的創(chuàng)造空間,沒(méi)有約束的游戲環(huán)境。幼兒在建構(gòu)游戲中隨心所欲的發(fā)揮,為他的獨(dú)立思維能力、創(chuàng)造力提供了有利的基礎(chǔ),同時(shí)發(fā)展了合作能力,審美意識(shí),加深了幼兒對(duì)世界的理解。但當(dāng)前建構(gòu)游戲中教師的支持存在著尷尬:包括幼兒游戲興趣的小火苗被澆滅、有限的游戲時(shí)間使幼兒失去失誤的學(xué)習(xí)過(guò)程、幼兒的思維在老師的關(guān)注下受到禁錮、幼兒在建構(gòu)游戲中主動(dòng)性逐漸消失等問(wèn)題。預(yù)研究在嬰班建構(gòu)游戲中尊重幼兒需要的教師支持促進(jìn)了幼兒的充分發(fā)展。因此,希望通過(guò)研究幼兒園小班的建構(gòu)游戲的支持:解讀三類小班幼兒的建構(gòu)游戲的特點(diǎn);基于幼兒需要的教師支持方式對(duì)不同層次的幼兒是否有效的;總結(jié)出小班教師支持建構(gòu)游戲的適宜方式。在一年的建構(gòu)游戲研究中,把幼兒分為常常玩、時(shí)常玩、不常玩三類幼兒。在建構(gòu)游戲中進(jìn)行觀察分析,總結(jié)出了教師支持建構(gòu)游戲的原則。包括游戲中和游戲外。其中,游戲中教師的支持原則是信任、解放、默許、包容、等待幼兒。游戲外的教師的支持原則是不定時(shí)的帶幼兒看哥哥姐姐玩游戲,給幼兒更廣闊的空間,讓幼兒看他們成功的作品,避免幼兒間的受傷行為要進(jìn)行提前的告知。概括出了小班幼兒建構(gòu)游戲的特點(diǎn):包括三類幼兒在時(shí)間、場(chǎng)地、游戲人員、游戲內(nèi)容、游戲材料使用上都各有不同的特點(diǎn)。基于幼兒需要的建構(gòu)游戲教師支持后,小班幼兒不僅建構(gòu)能力得到了充分的發(fā)展,思維能力、交往能力、自主能力等綜合能力也得到相應(yīng)的提高。幼兒不再是老師的提線木偶,幼兒真正成為建構(gòu)游戲的主人。研究中還給一線教師在建構(gòu)游戲中的支持提供了真實(shí)案例和適宜的建議。包括:在時(shí)間方面,給幼兒足夠的游戲時(shí)間,幼兒每天都有游戲時(shí)間;在游戲場(chǎng)地方面,給幼兒發(fā)揮創(chuàng)意的空間,給幼兒真正的場(chǎng)地自由;在游戲人員方面,給幼兒選擇玩伴的權(quán)利,給幼兒選擇玩伴的方式;在游戲內(nèi)容方面,給幼兒自由的內(nèi)容選擇,給幼兒自由的方式選擇;在游戲材料方面,給幼兒豐富的材料選擇,給幼兒自組材料的自由。
【關(guān)鍵詞】：小班 建構(gòu)游戲 幼兒需要 教師支持
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G613.7
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 緒論10-17
• 1.1 選題背景10-13
• 1.1.1 建構(gòu)游戲是幼兒成長(zhǎng)的重要途徑10-11
• 1.1.2 當(dāng)前建構(gòu)游戲中教師支持的尷尬11-13
• 1.1.3 尊重幼兒需要的建構(gòu)游戲支持促進(jìn)了嬰班幼兒的充分發(fā)展13
• 1.2 研究的目的和意義13-15
• 1.2.1 研究的目的13-14
• 1.2.2 研究的意義14-15
• 1.3 研究方法及實(shí)施過(guò)程15-17
• 1.3.1 研究方法概述15-16
• 1.3.2 研究實(shí)施過(guò)程16-17
• 2 關(guān)于建構(gòu)游戲中支持的相關(guān)研究綜述17-28
• 2.1 教師支持建構(gòu)游戲的相關(guān)研究17-23
• 2.1.1 相關(guān)論文和文章的統(tǒng)計(jì)17-19
• 2.1.2 相關(guān)期刊的統(tǒng)計(jì)19-23
• 2.1.3 2000年以來(lái)相關(guān)研究概述23
• 2.2 教師支持建構(gòu)游戲時(shí)機(jī)的相關(guān)研究23-25
• 2.2.1 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究23-24
• 2.2.2 國(guó)外相關(guān)研究24
• 2.2.3 我的思考24-25
• 2.3 教師支持建構(gòu)游戲的方式的相關(guān)研究25-26
• 2.3.1 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究25-26
• 2.3.2 國(guó)外相關(guān)研究26
• 2.3.3 我的思考26
• 2.4 小結(jié)26-28
• 2.4.1 從研究歷程看26
• 2.4.2 從研究?jī)?nèi)容看26-27
• 2.4.3 從研究方法看27
• 2.4.4 從研究視角看27-28
• 3 基于幼兒需要的教師支持方式28-37
• 3.1 關(guān)于幼兒需要28-29
• 3.1.1 相關(guān)學(xué)者對(duì)需要的理解28-29
• 3.1.2 幼兒需要的理解29
• 3.2 關(guān)于建構(gòu)游戲中教師支持原則29-37
• 3.2.1 是否基于幼兒需要的教師支持方式的比較29-30
• 3.2.2 基于幼兒需要的小班建構(gòu)游戲的教師支持的原則30-37
• 4 幼兒園小班三類幼兒在建構(gòu)游戲中的特點(diǎn)及需要37-51
• 4.1 游戲時(shí)間的特點(diǎn)及需要37-39
• 4.1.1 常常玩幼兒建構(gòu)游戲時(shí)間的特點(diǎn)37
• 4.1.2 時(shí)常玩幼兒建構(gòu)游戲時(shí)間的特點(diǎn)37-38
• 4.1.3 不常玩幼兒建構(gòu)游戲時(shí)間的特點(diǎn)38
• 4.1.4 三類幼兒建構(gòu)游戲時(shí)間特點(diǎn)及需要38-39
• 4.2 游戲場(chǎng)地的特點(diǎn)39-41
• 4.2.1 常常玩幼兒建構(gòu)游戲場(chǎng)地的特點(diǎn)39-40
• 4.2.2 時(shí)常玩幼兒建構(gòu)游戲場(chǎng)地的特點(diǎn)40
• 4.2.3 不常玩幼兒建構(gòu)游戲場(chǎng)地的特點(diǎn)40
• 4.2.4 三類幼兒建構(gòu)游戲場(chǎng)地特點(diǎn)及需要40-41
• 4.3 游戲人員的特點(diǎn)及需要41-42
• 4.3.1 常常玩幼兒建構(gòu)游戲人員的特點(diǎn)41
• 4.3.2 時(shí)常玩幼兒建構(gòu)游戲人員的特點(diǎn)41
• 4.3.3 不常玩幼兒建構(gòu)游戲人員的特點(diǎn)41
• 4.3.4 三類幼兒建構(gòu)游戲人員特點(diǎn)41-42
• 4.4 游戲內(nèi)容的特點(diǎn)及需要42-48
• 4.4.1 常常玩幼兒建構(gòu)游戲內(nèi)容的特點(diǎn)42-45
• 4.4.2 時(shí)常玩幼兒建構(gòu)游戲內(nèi)容的特點(diǎn)45-47
• 4.4.3 不常玩幼兒建構(gòu)游戲內(nèi)容的特點(diǎn)47-48
• 4.4.4 三類幼兒建構(gòu)游戲內(nèi)容特點(diǎn)及需要48
• 4.5 游戲材料的特點(diǎn)48-51
• 4.5.1 常常玩幼兒建構(gòu)游戲材料的特點(diǎn)48
• 4.5.2 時(shí)常玩幼兒建構(gòu)游戲材料的特點(diǎn)48-49
• 4.5.3 不常玩幼兒建構(gòu)游戲材料的特點(diǎn)49
• 4.5.4 三類幼兒建構(gòu)游戲材料特點(diǎn)及需要49-51
• 5 基于幼兒需要的教師支持對(duì)小班幼兒發(fā)展的積極作用51-63
• 5.1 幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展51-55
• 5.1.1 常常玩建構(gòu)游戲的幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展51-52
• 5.1.2 時(shí)常玩建構(gòu)游戲的幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展52-53
• 5.1.3 不常玩建構(gòu)游戲的幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展53-55
• 5.1.4 幼兒建構(gòu)技能發(fā)展的具體方面55
• 5.2 幼兒思維能力的發(fā)展55-57
• 5.2.1 建構(gòu)中幼兒的思維更完整55
• 5.2.2 建構(gòu)中幼兒的思維更流暢55-57
• 5.3 幼兒交往能力的提高57-60
• 5.3.1 建構(gòu)中幼兒更樂(lè)交流57
• 5.3.2 建構(gòu)中幼兒更喜合作57-60
• 5.4 幼兒自主能力的增強(qiáng)60-63
• 5.4.1 幼兒面對(duì)新玩具更大膽60
• 5.4.2 幼兒嘗試自己解決問(wèn)題60
• 5.4.3 幼兒主動(dòng)尋求老師幫助60
• 5.4.4 幼兒樂(lè)意表達(dá)自己想法60-63
• 6 關(guān)于幼兒園小班建構(gòu)游戲教師支持方式的建議63-69
• 6.1 教師支持方式中游戲時(shí)間支持的建議63
• 6.1.1 給幼兒的建構(gòu)游戲時(shí)間應(yīng)該在45分鐘以上63
• 6.1.2 幼兒每天能有玩建構(gòu)游戲的時(shí)間63
• 6.2 教師支持方式中游戲場(chǎng)地支持的建議63-64
• 6.2.1 建構(gòu)游戲場(chǎng)地應(yīng)該是地面，桌面、墻面自由選擇組合63-64
• 6.2.2 建構(gòu)游戲場(chǎng)地不應(yīng)該局限于一個(gè)建構(gòu)區(qū)64
• 6.3 教師支持方式中游戲人員的支持建議64-65
• 6.3.1 建構(gòu)游戲中玩伴數(shù)量可有可無(wú)、可多可少64
• 6.3.2 建構(gòu)游戲中幼兒可以隨時(shí)加入和退出64-65
• 6.4 教師支持方式中游戲內(nèi)容的支持建議65
• 6.4.1 建構(gòu)游戲的主題一個(gè)學(xué)期可以是一個(gè)或者多個(gè)65
• 6.4.2 建構(gòu)游戲可以和其他游戲結(jié)合65
• 6.5 教師支持方式中游戲材料的支持建議65-69
• 6.5.1 任何材料都可以作為建構(gòu)材料65
• 6.5.2 建構(gòu)材料可以任意組合65-69
• 參考文獻(xiàn)69-71
• 致謝71-72
• 在校期間的科研成果72

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 朱丹;;美國(guó)游戲取向課程模式的特點(diǎn)及其演變[J];學(xué)前教育研究;2005年12期

2 鄢超云;魏婷;;“游戲”離“游戲”有多遠(yuǎn)——從理想的游戲到兒童經(jīng)驗(yàn)的游戲[J];學(xué)前教育研究;2008年09期

3 朱海琳;《綱要》與幼兒園課程生活化、游戲化研討會(huì)紀(jì)要[J];早期教育;2002年11期

4 ;丹麥的家庭幼稚園[J];早期教育;2004年03期

  本文關(guān)鍵詞：基于幼兒需要的小班建構(gòu)游戲的教師支持方式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：343493