教育發(fā)展?fàn)可嬷褡鍑业纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程,扶貧困地區(qū)、弱勢群體的“教育之貧”歷來都是各國政府縮小社會鴻溝、維護(hù)社會穩(wěn)定、促進(jìn)社會民主的有力手段。扶教育之貧,在行動過程中即是將教育作為扶貧的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容或領(lǐng)域,通過政策傾斜、加大投入、調(diào)整結(jié)構(gòu)等各種手段及方式實(shí)現(xiàn)處境不利地區(qū)教育領(lǐng)域的減貧與脫貧并逐步縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。教育在不同地區(qū)與群體間的均衡發(fā)展既是自身內(nèi)在發(fā)展的需要,亦是人類社會發(fā)展到一定階段的特殊需要,體現(xiàn)了追求公平與民主的社會訴求。在時間之維上,各個發(fā)達(dá)國家在不同歷史時期都?xì)v經(jīng)了教育在民族之間、群體之間、地區(qū)之間發(fā)展不平衡的特殊階段。為緩和教育的供求關(guān)系,這些國家通過制定和實(shí)施合理的教育扶貧政策,在教育發(fā)展過程中對弱勢群體進(jìn)行適度傾斜,有效解決了教育資源的合理配置問題,并在很大程度上促進(jìn)了不同群體間教育的均衡發(fā)展。研究以美國、英國、加拿大、澳大利亞四國為考察對象,具體分析其針對弱勢群體所采取的教育扶貧政策的演進(jìn)歷程與制度安排,以動態(tài)地掌握發(fā)展趨勢。在此基礎(chǔ)上,對發(fā)達(dá)國家的教育扶貧政策作以比較分析,探究其影響因素,以期從中得到啟示,為我國教育扶貧的理論研究與實(shí)踐工作提供新的... 

【文章來源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：146 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖譜??在這６０個高頻關(guān)鍵詞以教育扶貧為中心構(gòu)成的社會網(wǎng)絡(luò)中：（１）從節(jié)點(diǎn)的??

不斷提高其內(nèi)生發(fā)展能力，最終實(shí)現(xiàn)脫貧致富的宏偉目標(biāo)。再次要數(shù)教育扶貧與??產(chǎn)業(yè)扶貧的連線，學(xué)者認(rèn)為教育扶貧應(yīng)當(dāng)緊貼地方客觀現(xiàn)實(shí)需要，始終秉持產(chǎn)業(yè)??導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，堅持科教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校地聯(lián)合的辦學(xué)方針，踐行精??準(zhǔn)育人的扶貧精神。（３）察看整個社會網(wǎng)絡(luò)圖譜，處于邊緣位置的高頻關(guān)鍵詞有??非政府組織、教育貧困、教育脫貧、教育公平等，且與其它關(guān)鍵詞的聯(lián)系較為分??散。??為避免表述的主觀性，通過中心度分析對圖２進(jìn)行進(jìn)一步的客觀描述。借助??軟件繪制出網(wǎng)絡(luò)中心性匯總圖，具體如圖３所示�？梢园l(fā)現(xiàn)，諸如教育扶貧、職??業(yè)教育、以及農(nóng)村教育等的點(diǎn)度中心度與中介中心度指標(biāo)均很高，這說明它們既??是現(xiàn)階段的研宄熱點(diǎn)，也是開展其它研宄的媒介與橋梁。中介中心度較高而點(diǎn)度??中心度與接近中心度低的高頻關(guān)鍵詞幾乎沒有，說明關(guān)于教育扶貧還未形成一定??明確的研宄趨向。總起而言，我國對于教育扶貧的研宄集中于功能闡釋與對策探??尋，較少涉及諸如貧困的生發(fā)機(jī)制或以教治貧的理論追尋等深層次探討，這似乎??符合人類在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題以形成理論知識并繼續(xù)更好服務(wù)??實(shí)踐的認(rèn)識規(guī)律，但顯然，我國對于教育扶貧的研宄基本處于第一階段。??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育市場化能否讓美國教育更公正與卓越?——新任“商人”總統(tǒng)特朗普教育政策主張述評[J]. 段世飛,辛越優(yōu).  比較教育研究. 2017(06)
[2]公平正義:教育扶貧的價值追求[J]. 李興洲.  教育研究. 2017(03)
[3]以新理念新機(jī)制精準(zhǔn)提升教育扶貧成效——以教育部滇西扶貧實(shí)踐為例[J]. 曾天山.  教育研究. 2016(12)
[4]處境不利兒童教育補(bǔ)償政策比較研究——以美國、印度、中國三國為例[J]. 楊思帆,楊曉良.  現(xiàn)代教育管理. 2016(12)
[5]教育扶貧政策的理論依據(jù)及實(shí)現(xiàn)條件——國際經(jīng)驗(yàn)與本土思考[J]. 孟照海.  教育研究. 2016(11)
[6]英國福利國家現(xiàn)代化進(jìn)程中的教育福利政策變革研究[J]. 何偉強(qiáng).  比較教育研究. 2016(09)
[7]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢[J]. 陳麗.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2016(04)
[8]教育扶貧:從“扶教育之貧”到“依靠教育扶貧”[J]. 劉軍豪,許鋒華.  中國人民大學(xué)教育學(xué)刊. 2016(02)
[9]發(fā)達(dá)國家貧困地區(qū)教育支持政策及對我國教育精準(zhǔn)扶貧的啟示[J]. 張彩云,傅王倩.  比較教育研究. 2016(06)
[10]職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的現(xiàn)實(shí)之需[J]. 李政.  教育發(fā)展研究. 2016(09)

博士論文
[1]20世紀(jì)80年代以來美國聯(lián)邦政府以促進(jìn)公平為核心的基礎(chǔ)教育改革研究[D]. 蔣云芳.西南大學(xué) 2012

碩士論文
[1]澳大利亞縮小土著與非土著教育差距政策研究[D]. 劉琴.西北師范大學(xué) 2015
[2]加拿大原住民早期教育和保育研究[D]. 王曉燕.南京師范大學(xué) 2011
[3]英國“直接撥款公立學(xué)校”政策制定過程的研究[D]. 王映.華東師范大學(xué) 2004



本文編號：3350255