本文關(guān)鍵詞：幼兒園戲劇主題活動中幼兒參與類型研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究以幼兒園戲劇主題活動為背景,以幼兒的參與為切入點,采用質(zhì)化研究范式,借鑒扎根理論研究方法,借助觀察法、訪談法共收集41個活動案例,基于此研究者進行了相應(yīng)的編碼整理,梳理和挖掘了幼兒的參與類型及不同類型的深層意涵。本研究從三個角度、六個維度劃分了幼兒的參與類型。第一,從“幼兒與戲劇主題活動的關(guān)系”角度入手,以“幼兒與戲劇主題活動關(guān)系的疏密程度”為依據(jù),將幼兒的參與類型分為局外游離、旁觀、評論和自我交托。第二,從“角色承擔(dān)”角度入手,以“角色承擔(dān)的復(fù)雜程度”為依據(jù),將幼兒的參與類型分為假性扮演、角色化扮演和角色投入；以“角色承擔(dān)的組織形式”為依據(jù),將幼兒的參與類型分為全班集體扮演、小組扮演和個別扮演。第三,從“情感表達”角度入手,根據(jù)幼兒情感表達主體的不同,將幼兒的參與類型分為原發(fā)性情感表達和代言式情感表達；根據(jù)幼兒情感表達對象的不同,將幼兒的參與類型分為對角色情感的表達和對情境情感的表達；根據(jù)幼兒情感表達方式的不同,將幼兒的參與類型分為體驗式情感表達和表現(xiàn)式情感表達。結(jié)合上述研究結(jié)果,研究者深入探析了幼兒參與類型的內(nèi)在意涵,嘗試進行理論提升。就幼兒的角色承擔(dān)類型,研究發(fā)現(xiàn)幼兒角色承擔(dān)的復(fù)雜程度有著“內(nèi)生外發(fā)”的發(fā)展機制和包括“自我”與“角色”的關(guān)系、“演員”和“觀眾”的關(guān)系、審美心理距離的變化在內(nèi)的三條生長線索；本研究嘗試挖掘幼兒不同角色承擔(dān)類型的深層意義,包括假性扮演的形成動因、角色化扮演的成立條件和角色投入所蘊含的扮演品質(zhì)；就幼兒的情感參與類型,本研究解讀了作為原發(fā)性情感表達的“發(fā)笑”行為,以及幼兒體驗式情感表達和表現(xiàn)式情感表達的關(guān)系。除此之外,本研究還就戲劇主題活動中幼兒參與的特征進行了探析。研究者希望通過本研究開拓幼兒園戲劇教育理論與實踐的新視野,進一步豐富戲劇主題活動的理論研究,同時為教師把握幼兒的參與狀態(tài)提供依據(jù),幫助教師樹立科學(xué)的幼兒“參與觀”,以此提升戲劇活動的教學(xué)質(zhì)量和促進幼兒的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：戲劇主題活動 幼兒參與 類型研究
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G613.5
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-11
• 第一章 緒論11-32
• 一、研究緣起11-13
• (一) 對兒童、戲劇與教育關(guān)系的思考11-12
• (二) 幼兒園戲劇教育實然與應(yīng)然的矛盾12-13
• (三) 研究者的個人旨趣13
• 二、研究意義與價值13
• (一) 理論意義13
• (二) 實踐意義13
• 三、核心概念界定13-14
• (一) 戲劇主題活動13-14
• (二) 幼兒參與14
• 四、國內(nèi)外相關(guān)文獻綜述14-24
• (一) 參與內(nèi)涵的研究14-15
• (二) 參與類型的研究15-21
• (三) 影響參與的因素研究21-24
• (四) 幼兒園戲劇主題活動的研究24
• 五、理論基礎(chǔ)24-27
• (一) 戲劇理論基礎(chǔ)24-25
• (二) 教育理論基礎(chǔ)25-26
• (三) 類型學(xué)方法論基礎(chǔ)26-27
• 六、研究設(shè)計27-32
• (一) 研究方法27-30
• (二) 背景資料30-31
• (三) 研究的可信度31-32
• 第二章 現(xiàn)狀呈現(xiàn)——幼兒參與狀態(tài)的案例分析32-54
• 一、案例一分析：小班《小兔子采蘑菇》32-40
• 二、案例二分析：中班《各式各樣的小豬》40-45
• 三、案例三分析：大班《老鼠嫁女》45-49
• 四、總結(jié)49-54
• 第三章 結(jié)果分析——從不同角度劃分幼兒的參與類型54-108
• 第一節(jié) 從“幼兒與戲劇主題活動的關(guān)系”角度劃分幼兒的參與類型54-68
• 第二節(jié) 從“角色承擔(dān)”角度劃分幼兒的參與類型68-99
• 一、以“角色承擔(dān)的復(fù)雜程度”為依據(jù)劃分幼兒的參與類型68-94
• 二、以“角色承擔(dān)的組織形式”為依據(jù)劃分幼兒的參與類型94-99
• 第三節(jié) 從“情感表達”角度劃分幼兒的參與類型99-104
• 一、以“情感表達主體的不同”為依據(jù)劃分幼兒的參與類型100-102
• 二、以“情感表達對象的不同”為依據(jù)劃分幼兒的參與類型102-103
• 三、以“情感表達方式的不同”為依據(jù)劃分幼兒的參與類型103-104
• 總結(jié)104-108
• 第四章 理論架構(gòu)——幼兒參與類型的深層意涵探微108-137
• 第一節(jié) 幼兒角色承擔(dān)類型的深層意涵探微108-125
• 一、幼兒角色承擔(dān)復(fù)雜程度的發(fā)展機制與生長線索108-115
• 二、幼兒不同角色承擔(dān)類型的深層意義挖掘115-125
• 第二節(jié) 幼兒情感參與類型的深層意涵探微125-131
• 一、幼兒角色扮演時的“發(fā)笑”行為解讀125-128
• 二、體驗式情感表達和表現(xiàn)式情感表達的關(guān)系解讀128-131
• 第三節(jié) 幼兒參與的特征探析131-137
• 一、幼兒的參與是基于“眼視”和“心視”的參與131-132
• 二、幼兒的參與以“游戲精神”為依托132-133
• 三、幼兒的參與彰顯自由精神133-134
• 四、幼兒的參與具有邊緣性和合法性134-137
• 第五章 建議與反思137-143
• 第一節(jié) 幼兒參與存在的“問題”及對教師的建議137-142
• 一、角色扮演堅持性差的困惑137-138
• 二、“反串”的禁區(qū)138
• 三、看老師表演的“通病”138-139
• 四、“笑”的是與非139-140
• 五、移情扮演的假象140
• 六、劇場規(guī)則的缺失140
• 七、觀眾參與引起的焦慮140-142
• 第二節(jié) 研究反思與展望142-143
• 一、研究反思142
• 二、研究展望142-143
• 結(jié)語143-144
• 參考文獻144-148
• 攻期學(xué)位期間取得的研究成果148-149
• 致謝149

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

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本文編號：330836