本文關(guān)鍵詞：美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,人們對(duì)學(xué)前兒童教育研究的逐漸深入,學(xué)前兒童藝術(shù)教育已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)興趣,激發(fā)他們的藝術(shù)潛能,成為學(xué)前兒童藝術(shù)教育研究的主要課題。 美國(guó)是藝術(shù)教育開展較早的國(guó)家之一,20世紀(jì)50年代美國(guó)組建了全國(guó)性的藝術(shù)教育委員會(huì),經(jīng)過多年的研究調(diào)查,于1977年發(fā)表了一份報(bào)告:《我們的領(lǐng)悟——藝術(shù)對(duì)美國(guó)教育的重要性》,闡述了藝術(shù)及藝術(shù)教育在人類發(fā)展史上和現(xiàn)實(shí)生活中具有不可替代的作用。90年代,美國(guó)政府頒布了《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》,明確提出了藝術(shù)教育要面向全體學(xué)生,強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育課程的核心價(jià)值,并確立了藝術(shù)課程在學(xué)校教育中的主要地位。本文介于美國(guó)藝術(shù)教育對(duì)世界產(chǎn)生的影響,通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析研究,剖析美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的發(fā)展歷程,探求其成功的經(jīng)驗(yàn)并分析其局限性,結(jié)合我國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育所面臨的現(xiàn)狀,提出可供借鑒的改革方案,為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的改革提出了新的要求。 文章首先闡明了該課題研究目的及意義,并對(duì)學(xué)前兒童、藝術(shù)、藝術(shù)教育的相關(guān)概念做出界定,之后分四個(gè)部分對(duì)美國(guó)學(xué)前兒童的藝術(shù)教育進(jìn)行論述。 第一部分,美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的思想流派。美國(guó)藝術(shù)教育的形成經(jīng)歷了從量變到質(zhì)變的一個(gè)過程。杜威的“藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)”,將藝術(shù)由理性拉向現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐與生活經(jīng)驗(yàn);羅恩菲爾德“以個(gè)人成長(zhǎng)為中心”的教育理論,主張兒童的藝術(shù)表現(xiàn)不應(yīng)受到任何外來的干涉,充分運(yùn)用其內(nèi)心的創(chuàng)造性沖動(dòng)。另外,他還闡述了學(xué)前兒童處于涂鴉期與前圖解期時(shí)的表現(xiàn),指明我們可通過兒童的藝術(shù)創(chuàng)作理解他們的成長(zhǎng)與發(fā)展過程;帕森斯關(guān)于人的審美理解發(fā)展理論幫助藝術(shù)教育者更簡(jiǎn)明地論述藝術(shù)教育的目的、方針與策略。 第二部分,美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的特色分析。本章節(jié)以美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)為依據(jù),概括了美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的特色之處:即明確的戰(zhàn)略目標(biāo);面向全體學(xué)生,實(shí)施的個(gè)性化教學(xué);注重與生活實(shí)際相聯(lián)系的藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容;相輔相成的社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同體。美國(guó)藝術(shù)教育本著面向全體兒童,注重兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,始終強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),在學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論的指導(dǎo)下,深化了教育改革的內(nèi)容,強(qiáng)烈推動(dòng)了藝術(shù)教育的發(fā)展,也映射出藝術(shù)教育在美國(guó)受到的廣泛關(guān)注。 第三部分,美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)與局限。美國(guó)的藝術(shù)教育既是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的必然要求,又是對(duì)教育面臨經(jīng)濟(jì)、社會(huì)進(jìn)步挑戰(zhàn)的主動(dòng)應(yīng)對(duì),通過分析美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的長(zhǎng)處,指出美國(guó)藝術(shù)教育是在以人為本的前提下實(shí)施的開放、多元、綜合的藝術(shù)教育,能夠讓學(xué)前兒童更加自信地表達(dá)自己。同時(shí)還剖析了其存在的現(xiàn)實(shí)問題:課程過于輕松;各地教育資源占用不均衡;新移民、多種族帶來的困惑等。提醒教育工作者在借鑒美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)時(shí),要在秉承我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)上,吸取他國(guó)精華,剔除糟粕。 第四部分,美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育對(duì)我國(guó)的借鑒與啟示。我國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育主要存在的問題:如兒童藝術(shù)教育“成人化”、“模式化”、“畸形化”、“盲從化”問題等,中國(guó)傳統(tǒng)的制度文化也成為兒童藝術(shù)教育的阻抗因素。 美國(guó)在學(xué)前兒童教育方面有許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒,結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育的實(shí)際情況,在實(shí)施學(xué)前兒童藝術(shù)教育時(shí),應(yīng)從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、樹立新的教學(xué)理念等方面入手,可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試:第一,堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位;第二,突破傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;第三,注重課程與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系,營(yíng)造藝術(shù)教學(xué)氛圍;第四,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。
【關(guān)鍵詞】：美國(guó) 學(xué)前兒童 藝術(shù) 藝術(shù)教育
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G619.712
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-10
• 引言10-15
• （一） 選題緣由10-11
• （二） 研究的目的和意義11
• 1. 研究的目的11
• 2. 研究的意義11
• （三） 研究綜述11-13
• 1. 國(guó)外研究綜述11-12
• 2. 國(guó)內(nèi)研究綜述12-13
• （四） 相關(guān)概念的界定13
• 1. 學(xué)前兒童13
• 2. 藝術(shù)13
• 3. 藝術(shù)教育13
• （五） 研究方法和研究思路13-15
• 1. 研究方法13-14
• 2. 研究思路14-15
• 一、美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的思想流派15-23
• （一） 杜威的藝術(shù)教育思想15-16
• 1.“藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)”的教育理論15-16
• 2. “從做中學(xué)”的教育理論16
• （二） 羅恩菲爾德的藝術(shù)教育理論16-19
• 1. “以個(gè)人成長(zhǎng)為中心”的教育理論16-17
• 2. 學(xué)前兒童藝術(shù)創(chuàng)作中的“涂鴉期”與“前圖解期”17-19
• （三） 帕森斯關(guān)于人的審美理解發(fā)展理論19-23
• 1. 帕森斯理論關(guān)于藝術(shù)的假設(shè)19-20
• 2. 審美理解發(fā)展過程中的五個(gè)階段20-23
• 二、美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的特色分析23-28
• （一） 明確的戰(zhàn)略目標(biāo)23-24
• （二） 面向全體學(xué)生，，實(shí)施的個(gè)性化教學(xué)24-26
• （三） 注重與生活實(shí)際相聯(lián)系的藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容26-27
• （四） 相輔相成的社會(huì)、學(xué)校和家庭共同體27-28
• 三、美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)與局限28-33
• （一） 美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)28-30
• 1. 美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的開放28
• 2. 美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育內(nèi)容的廣泛性28-29
• 3. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性29-30
• 4. 美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)性30
• （二） 美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的局限30-33
• 1. 藝術(shù)教育的課程過于輕松30-31
• 2. 各地藝術(shù)教育資源占有不均衡31
• 3. 新移民、多種族給藝術(shù)教育帶來的困惑31-33
• 四、美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育對(duì)我國(guó)的借鑒與啟示33-40
• （一） 我國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育存在的誤區(qū)33-36
• 1. 學(xué)前兒童藝術(shù)教育中的“成人化”問題33-34
• 2. 學(xué)前兒童藝術(shù)教育中的“模式化”問題34
• 3. 學(xué)前兒童藝術(shù)教育中的“畸形化”問題34-35
• 4. 學(xué)前兒童藝術(shù)教育中的“盲從化”問題35-36
• （二） 美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示36-40
• 1. 堅(jiān)持以人為本教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位36-37
• 2. 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念37-38
• 3. 注重課程與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，營(yíng)造藝術(shù)教學(xué)氛圍38
• 4. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新性教師38-40
• 結(jié)論40-41
• 注釋41-43
• 參考文獻(xiàn)43-46
• 讀碩期間發(fā)表論文目錄46-47
• 致謝47-48

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 徐墨秋;;淺談業(yè)余文化藝術(shù)教育對(duì)提高兒童能力培養(yǎng)的重要性[J];神州;2012年03期

2 王任梅;;美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的特點(diǎn)及啟示[J];外國(guó)教育研究;2011年07期

  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：330311