融合教育，這是一個(gè)從20世紀(jì)90年代開(kāi)始就出現(xiàn)在國(guó)際教育領(lǐng)域的新興概念，無(wú)論是從尊重每一個(gè)兒童生存權(quán)利的角度，還是從構(gòu)建和諧社會(huì)的宏偉目標(biāo)來(lái)看，都是備受人們青睞的話題。首先，融合教育是教育的發(fā)展趨勢(shì)，正如常言所說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，每個(gè)兒童的生命都值得擁有最好的開(kāi)端，特殊兒童也不例外。在社會(huì)高速發(fā)展、生活日益繁榮昌盛的今天，教育事業(yè)得到了黨和國(guó)家的高度重視，也得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)同，但是細(xì)化到特殊幼兒的融合教育問(wèn)題在我國(guó)卻處于方興未艾之勢(shì)。其次，根據(jù)心理學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)：人的智力發(fā)展水平在生命的最初幾年是至關(guān)重要的。學(xué)前融合教育的提出，就是為每一個(gè)有特殊需要的幼兒提供一個(gè)平等的、接受的和包容的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談以了解云南省昆明市幼兒教師對(duì)特殊幼兒融合教育問(wèn)題的態(tài)度，分別從認(rèn)知，情感以及意向三個(gè)緯度進(jìn)行了調(diào)查�？偨Y(jié)了幼兒教師在融合教育中遇到的或可能存在的一些問(wèn)題：對(duì)特殊兒童融合教育持保留態(tài)度，對(duì)自己能否有效指導(dǎo)殘疾學(xué)生的能力持懷疑態(tài)度，對(duì)未來(lái)融合教育的發(fā)展信念持遲疑態(tài)度。針對(duì)這些問(wèn)題提出解決的對(duì)策或建議以支持幼兒園的學(xué)前融合教育工作順利開(kāi)展。綜合整個(gè)研究... 

【文章來(lái)源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：86 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究背景與選題緣由
    第二節(jié) 研究目的和意義
        一、 研究目的
        二、 研究?jī)?nèi)容
        三、 研究意義
    第三節(jié) 相關(guān)概念界定
        一、 學(xué)前教育
        二、 特殊幼兒
        三、 “融合教育”
        四、 學(xué)前融合教育
        五、 態(tài)度
    第四節(jié) 研究綜述
        一、 國(guó)內(nèi)研究綜述
        二、 國(guó)外研究綜述
        三、 評(píng)價(jià)
        四、 本研究的創(chuàng)新之處
第二章 研究方法及過(guò)程
    第一節(jié) 研究方法
        一、 文獻(xiàn)法
        二、 問(wèn)卷調(diào)查法
        三、 訪談法
    第二節(jié) 調(diào)查過(guò)程
        一、 編制調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱
        二、 選取研究對(duì)象
        三、 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理
        四、 教師訪談
第三章 研究結(jié)果與分析
    第一節(jié) 基本材料的分析
        一、 調(diào)查對(duì)象基本情況的頻數(shù)分布與人數(shù)比例統(tǒng)計(jì)
        二、 四個(gè)考察變量總體分布情況的描述性統(tǒng)計(jì)
    第二節(jié) 幼兒教師對(duì)特殊幼兒融合教育的認(rèn)知
    第三節(jié) 幼兒教師對(duì)特殊幼兒的態(tài)度分析
        一、 對(duì)特殊幼兒的接納態(tài)度的分析
        二、 對(duì)特殊教育知識(shí)的學(xué)習(xí)情況分析
    第四節(jié) 對(duì)實(shí)施特殊幼兒教育的重視程度分析
    第五節(jié) 學(xué)前階段實(shí)施特殊教育最需解決的問(wèn)題的意見(jiàn)分析
        一、 見(jiàn)仁見(jiàn)智
        二、 正態(tài)分布
第四章 討論
    第一節(jié) 幼兒教師的自身素質(zhì)對(duì)特殊幼兒融合教育態(tài)度存在差異
    第二節(jié) 四個(gè)考察變量之間的相關(guān)性探討
        一、 教師對(duì)特殊幼兒了解與對(duì)特殊教育知識(shí)的學(xué)習(xí)相關(guān)性分析
        二、 教師對(duì)特殊幼兒了解與對(duì)實(shí)施特殊教育的重視相關(guān)性分析
        三、 教師對(duì)特殊幼兒了解與對(duì)特殊幼兒的接納相關(guān)性分析
        四、 教師對(duì)特殊教育知識(shí)的學(xué)習(xí)與對(duì)實(shí)施特殊教育的重視相關(guān)性分析
        五、 教師對(duì)特殊教育知識(shí)的學(xué)習(xí)與對(duì)特殊幼兒的接納相關(guān)性分析
        六、 教師對(duì)實(shí)施特殊教育的重視與對(duì)特殊幼兒的接納相關(guān)性分析
    第三節(jié) 幼兒教師對(duì)不同類型的特殊幼兒的安置有很大差異
    第四節(jié) 幼兒教師在學(xué)前融合教育中困惑的探討
        一、 要不要
        二、 能不能
        三、 行不行
第五章 對(duì)策與建議
    第一節(jié) 擴(kuò)大融合教育概念的宣傳，從認(rèn)知上建立幼兒教師融合教育的意識(shí)
        一、 廣開(kāi)信息源
        二、 擴(kuò)大宣傳面
        三、 落實(shí)行動(dòng)心
    第二節(jié) 逐步推進(jìn)試點(diǎn)教育，從情感上建立幼兒教師融合教育的信心
    第三節(jié) 加強(qiáng)融合教育技能的培訓(xùn)，夯實(shí)幼兒教師的相關(guān)技能
    第四節(jié) 共建學(xué)前融合教育的全方位支持體系，保障融合教育工作的順利開(kāi)展
        一、 國(guó)家的支持
        二、 教育行政部門(mén)的支持
        三、 社區(qū)的支持
        四、 幼兒園的支持
        五、 家長(zhǎng)的支持
        六、 全社會(huì)的支持
第六章 結(jié)論
    第一節(jié) 啟示
    第二節(jié) 研究的局限
        一、 研究方法的不足
        二、 樣本數(shù)量的不足
        三、 統(tǒng)計(jì)方法的不足
    第三節(jié) 后續(xù)的研究方向
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國(guó)早期特殊教育師資培養(yǎng)體系反思及啟示[J]. 蘇雪云,Toby Long,Lorelei Emma,Marian Jarrett.  中國(guó)特殊教育. 2010(05)
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[3]0-6歲特殊兒童教育體系建構(gòu)策略研究[J]. 談秀菁.  中國(guó)特殊教育. 2009(08)
[4]上海市學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究[J]. 楊福義,張福娟,劉琳.  中國(guó)特殊教育. 2009(06)
[5]呼喚學(xué)前特殊教育教師的專業(yè)化[J]. 楊福義,張福娟.  中國(guó)特殊教育. 2009(04)
[6]浙江省學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 朱宗順.  中國(guó)特殊教育. 2008(12)
[7]全納教育視野下幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失與提升[J]. 左瑞勇,王緯虹.  中國(guó)特殊教育. 2008(06)
[8]北京幼兒園教師全納教育觀念的調(diào)查[J]. 嚴(yán)冷.  學(xué)前教育研究. 2008(05)
[9]美國(guó)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)及啟示[J]. 黃永秀,趙斌.  中國(guó)特殊教育. 2008(01)
[10]美國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育先行發(fā)展政策述評(píng)[J]. 余強(qiáng).  中國(guó)特殊教育. 2007(11)

碩士論文
[1]湖北省幼教工作者學(xué)前融合教育觀念與態(tài)度的研究[D]. 孫玉梅.華中師范大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3262220