良性的師幼互動(dòng)能夠滿(mǎn)足幼兒的內(nèi)在成長(zhǎng)需要,也是教學(xué)得以實(shí)施的有效途徑。研究者在幼兒園實(shí)習(xí)期間,目睹了幼兒教師在管理班級(jí)時(shí)出現(xiàn)的種種管理風(fēng)格。面對(duì)不同班級(jí)管理風(fēng)格的教師,幼兒回應(yīng)不盡相同,師幼互動(dòng)的質(zhì)量也不相同,教師班級(jí)管理風(fēng)格勢(shì)必會(huì)對(duì)師幼互動(dòng)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。本研究探尋不同教師班級(jí)管理風(fēng)格下的師幼互動(dòng)的質(zhì)量并加以對(duì)比,為提高師幼互動(dòng)的有效性提供建議。本研究采用國(guó)際上廣泛使用的課堂評(píng)估計(jì)分系統(tǒng)（CLASS）對(duì)活動(dòng)錄像進(jìn)行打分,借助非參與式觀察和自由式訪談對(duì)資料補(bǔ)充搜集。通過(guò)同伴提名法選出專(zhuān)制型教師X、民主型教師L和放任型教師Q,分析他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量,并對(duì)三類(lèi)教師的師幼互動(dòng)質(zhì)量加以對(duì)比。研究結(jié)果表明:1.民主型教師師幼互動(dòng)質(zhì)量最高,其次是專(zhuān)制型教師,最后是放任型教師。在情感支持領(lǐng)域,三類(lèi)教師師幼互動(dòng)質(zhì)量的平均得分最高,差異非常顯著。在班級(jí)組織領(lǐng)域,三類(lèi)教師師幼互動(dòng)質(zhì)量的平均得分居中,差異顯著,在教育支持領(lǐng)域,三類(lèi)教師師幼互動(dòng)質(zhì)量的平均得分最低,差異不顯著。2.專(zhuān)制型教師對(duì)幼兒要求嚴(yán)格,規(guī)則清晰,教學(xué)方式多變,行為管理有效,活動(dòng)中多以教師為中心,教師語(yǔ)言相對(duì)單... 

【文章來(lái)源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁(yè)數(shù)】：84 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    一、選題緣由
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實(shí)踐意義
    三、文獻(xiàn)綜述
        (一)關(guān)于幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格的研究
        (二)關(guān)于師幼互動(dòng)的研究
        (三)關(guān)于班級(jí)管理風(fēng)格與師幼互動(dòng)質(zhì)量關(guān)系的研究
        (四)對(duì)已有研究的述評(píng)
    四、核心概念界定
        (一)班級(jí)管理風(fēng)格
        (二)師幼互動(dòng)
        (三)師幼互動(dòng)質(zhì)量
第二章 研究設(shè)計(jì)
    一、研究目的
    二、研究對(duì)象
        (一)幼兒園的選取
        (二)教師(班級(jí))的選取
    三、研究方法
        (一)觀察法
        (二)訪談法
        (三)案例分析法
    四、研究工具
        (一)CLASS評(píng)估系統(tǒng)的領(lǐng)域和緯度
        (二)CLASS評(píng)估系統(tǒng)的使用
    五、研究過(guò)程
第三章 不同班級(jí)管理風(fēng)格教師師幼互動(dòng)的研究結(jié)果及分析
    一、專(zhuān)制型教師師幼互動(dòng)質(zhì)量的總體分析
        (一)情感支持領(lǐng)域的分析
        (二)班級(jí)組織領(lǐng)域的分析
        (三)教育支持領(lǐng)域的分析
        (四)小結(jié)
    二、民主型教師師幼互動(dòng)質(zhì)量的總體分析
        (一)情感支持領(lǐng)域的分析
        (二)班級(jí)組織領(lǐng)域的分析
        (三)教育支持領(lǐng)域的分析
        (四)小結(jié)
    三、放任型教師師幼互動(dòng)質(zhì)量的總體分析
        (一)情感支持領(lǐng)域的分析
        (二)班級(jí)組織領(lǐng)域的分析
        (三)教育支持領(lǐng)域的分析
        (四)小結(jié)
第四章 不同班級(jí)管理風(fēng)格教師師幼互動(dòng)質(zhì)量的對(duì)比分析
    一、三類(lèi)教師師幼互動(dòng)質(zhì)量在情感支持領(lǐng)域的對(duì)比分析
        (一)三類(lèi)教師師幼互動(dòng)質(zhì)量在情感支持領(lǐng)域的平均得分最高
        (二)三類(lèi)教師師幼互動(dòng)質(zhì)量在情感支持領(lǐng)域的平均得分差異非常顯著
    二、三類(lèi)教師幼互動(dòng)質(zhì)量在班級(jí)組織領(lǐng)域的對(duì)比分析
        (一)三類(lèi)教師師幼互動(dòng)質(zhì)量在班級(jí)組織領(lǐng)域的平均得分居中
        (二)三類(lèi)教師師幼互動(dòng)質(zhì)量在班級(jí)組織領(lǐng)域的平均得分差異顯著
    三、三類(lèi)教師幼互動(dòng)質(zhì)量在教育支持領(lǐng)域的對(duì)比分析
        (一)三類(lèi)教師師幼互動(dòng)質(zhì)量在教育支持領(lǐng)域的平均得分最低
        (二)三類(lèi)教師師幼互動(dòng)質(zhì)量在教育支持領(lǐng)域的平均得分差異不顯著
    四、小結(jié)
第五章 研究結(jié)論與教育建議
    一、研究結(jié)論
    二、教育建議
        (一)教師要善于營(yíng)造積極的情感氛圍,提升與幼兒互動(dòng)敏感性
        (二)合理利用期望,提高活動(dòng)安排效率
        (三)轉(zhuǎn)變教育觀念,提高創(chuàng)新能力
        (四)重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,增強(qiáng)自我反思意識(shí)
        (五)教師“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”,增強(qiáng)職后教育培訓(xùn)
不足與展望
    一、創(chuàng)新之處
    二、不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：3261825