本文關(guān)鍵詞：對話視域下幼兒教師提問的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“沒有對話就沒有交流,沒有交流也就沒有真正的教育”。對話不僅是一種信息的交換,更是一種生命的內(nèi)在訴求。提問作為教學(xué)活動中教師最基本的行為,是對話的工具和手段,也最直接的體現(xiàn)了對話的效果。幼兒園教學(xué)中教師提問的隨意性、盲目性、存在的去對話和偽對話的現(xiàn)象以及該方面研究的欠缺是本研究的起因。 本研究采用非參與式觀察法,在對話視域下對幼兒園教師的提問狀況進行了結(jié)構(gòu)性分析和過程分析,真實的呈現(xiàn)幼兒教師提問的基本狀況,從對話視角分析提問中存在的問題和原因,并提出幼兒教師提問的新走向——走向?qū)υ?嘗試為提問中的師幼對話提供一些建議。 本文的論述分為五個部分：一、緒論。包括研究緣起、研究的目的及意義、國內(nèi)外有關(guān)對話教學(xué)和教師提問方面的研究、研究的理論基礎(chǔ)、概念的界定、研究方法及過程。二、對話視域下幼兒教師提問的結(jié)構(gòu)性分析,主要包括提問的主體、提問的類型、提問的總體分布,通過分析得出結(jié)論：教師的學(xué)歷和教齡影響著教師的提問行為,教師的提問類型單一簡單,提問次數(shù)頻繁。三、對話視域下幼兒教師提問的過程分析,包括提問的目的、提問的指向、教師的候答時間和理答行為。通過分析得出初步結(jié)論：教師的提問目的偏向傳授知識技能,大多數(shù)提問都是面向幼兒群體,候答時間稍短,理答行為方式單一,缺乏將提問引向?qū)υ挼挠行Р呗�。四、幼兒教師提問的問題表現(xiàn)及原因分析。結(jié)合觀察實例,對自然情境下幼兒教師的提問進行真實的描述,從對話主體、對話情感、對話內(nèi)容、對話持續(xù)性等方面分析幼兒教師提問存在的問題并從教師的幼兒觀、教學(xué)觀、對話藝術(shù)方面尋找原因。五、對話視域下幼兒教師提問的新走向。根據(jù)結(jié)構(gòu)性分析和過程分析得到的結(jié)論,筆者嘗試從教師轉(zhuǎn)變、提問主體、提問內(nèi)容、提問目的、幼兒回答機會和教師應(yīng)答行為六個方面構(gòu)建師幼關(guān)系的新走向,嘗試為師幼對話提供建議和參考。
【關(guān)鍵詞】：對話 幼兒教師 提問
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-12
• 緒論12-25
• (一) 研究緣起12
• (二) 研究目的及意義12-13
• (三) 文獻綜述13-19
• (四) 理論基礎(chǔ)19-22
• (五) 相關(guān)概念的界定22-23
• (六) 研究方案23-25
• 一、對話視域下幼兒教師提問的結(jié)構(gòu)性分析25-34
• (一) 提問的主體25-27
• (二) 提問的類型27-31
• (三) 提問的總體分布31-33
• (四) 初步結(jié)論與分析33-34
• 二、對話視域下幼兒教師提問的過程分析34-40
• (一)提問的目的34-35
• (二) 提問的指向35
• (三) 教師的候答時間35-36
• (四) 教師的理答行為36-38
• (五) 初步結(jié)論與分析38-40
• 三、幼兒教師提問中的問題表現(xiàn)及原因分析40-52
• (一) 問題表現(xiàn)40-50
• (二) 原因分析50-52
• 四、對話視域下幼兒教師提問的新走向52-60
• (一) 教師的轉(zhuǎn)變:觀念的改變與對話藝術(shù)的提高52-53
• (二) 提問主體從單一到多元:對主體間性的永恒追求53-54
• (三) 提問內(nèi)容從封閉到開放:對創(chuàng)設(shè)性提問的合理運用54-55
• (四) 提問目的從灌輸?shù)浇涣?對話目的的回歸55-57
• (五) 幼兒回答機會從不平等到平等:對幼兒尊重的實現(xiàn)57-58
• (六) 教師應(yīng)答行為從預(yù)設(shè)到生成:對生成性教學(xué)的有效實踐58-59
• 本章小結(jié)59-60
• 結(jié)語60-61
• 參考文獻61-64
• 附錄64-67
• 致謝67

【引證文獻】

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中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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  本文關(guān)鍵詞：對話視域下幼兒教師提問的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：324321