諾丁斯構(gòu)建的關(guān)懷理論體現(xiàn)了兒童本位的教育觀念。關(guān)懷理論注重關(guān)系中被關(guān)懷者的反應,從兒童教育的立場來看,就是要始終從兒童的角度來考慮教育的效果,看重兒童在具體情境中的體驗和對關(guān)系、事件的感受。通過對主要文獻進行梳理,發(fā)現(xiàn)關(guān)懷理論方面的研究已非常之多,但仍存在一些問題,比如主要集中于對理論本身及其應用的探討上,對價值性問題淺嘗輒止、本土化研究薄弱。因此,本研究基于已有研究,進一步思考關(guān)懷在兒童教育中的價值性問題。一方面通過對兒童教育歷史的追尋和對兒童教育現(xiàn)實的反思與考量,以當代眼光審視和解讀古代關(guān)懷倫理思想,將其納入到諾丁斯的關(guān)懷倫理視域中來,為關(guān)懷倫理在兒童教育中扎根提供文化土壤和精神支柱;另一方面,整合國內(nèi)外學者的相關(guān)思想和教育實踐,充分確證一種關(guān)懷取向的兒童教育,思考關(guān)懷取向的兒童教育的重要性和可能性問題。最后,從幼兒園形象建構(gòu)、課程建設、教師角色轉(zhuǎn)換三方面進行了關(guān)照,初步勾勒出兒童教育的應然圖景。既為實踐關(guān)懷兒童的教育工作者提供理論支持,也為研究兒童的教育理論工作者提供新的視角。 

【文章來源】：南京師范大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
        (一) 現(xiàn)實中的迷思
        (二) 自身教育體驗的內(nèi)在反省
        (三) 已有研究的進展
    二、研究意義
        (一) 理論價值
        (二) 實踐價值
    三、核心概念說明
        (一) 關(guān)懷倫理
        (二) “caring”的翻譯及其含義
        (三) 兒童教育
    四、相關(guān)研究現(xiàn)狀
        (一) 國外研究現(xiàn)狀
        (二) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        (三) 回溯與反思
    五、研究內(nèi)容與方法
第一章 關(guān)懷倫理與關(guān)懷教育導論
    一、關(guān)懷倫理思想概覽
        (一) 關(guān)懷倫理思想產(chǎn)生的背景
        (二) 關(guān)懷倫理思想簡述
        (三) 關(guān)懷倫理思想的影響
    二、關(guān)懷教育理論的主要觀點
        (一) 教育目的
        (二) 教育內(nèi)容
        (三) 教育方法
    三、中國傳統(tǒng)思想中“關(guān)懷”的印跡
    四、本文對教育關(guān)懷的理解
第二章 關(guān)懷倫理在兒童教育中的價值確立
    一、必要性:趨勢及意義
        (一) 兒童教育的關(guān)懷轉(zhuǎn)向
        (二) 關(guān)懷轉(zhuǎn)向的教育學意義
    二、重要性:兒童成長與關(guān)懷
        (一) 關(guān)懷是嬰幼兒在母體外的子宮
        (二) 關(guān)懷是一切教育的基礎
        (三) 關(guān)懷成就了共生的教育關(guān)系
    三、可能性:兒童教育的關(guān)系視角
        (一) 人與己
        (二) 人與人
        (三) 人與物
第三章 關(guān)懷倫理關(guān)照下的兒童教育
    一、關(guān)懷作為倫理基礎的幼兒園形象建構(gòu)
        (一) 對幼兒園功能的再思考
        (二) 用關(guān)懷重塑幼兒園形象
    二、以關(guān)系為基礎的幼兒園課程建設
        (一) 去魅:走出概念的叢林
        (二) 以關(guān)懷為核心的課程建設路徑
    三、從替代父母到專業(yè)人的教師角色轉(zhuǎn)換
        (一) 教育的過程就是關(guān)懷的過程
        (二) 從單一角色到多重身份的轉(zhuǎn)變
    四、兒童本位呼喚關(guān)懷意識
結(jié)語
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“兒童”是誰?蒙臺梭利如是說——蒙臺梭利對兒童身份問題回答之初探[J]. 單中惠.  湖南師范大學教育科學學報. 2019(01)
[2]改革開放40年我國學前教育的成就與展望[J]. 虞永平,張斌.  中國教育學刊. 2018(12)
[3]你就是你的教育學:教師的自我修煉[J]. 劉鐵芳.  教育發(fā)展研究. 2018(08)
[4]諾丁斯關(guān)懷教育理論在中國的引進及其影響[J]. 侯懷銀,齊姍.  教育史研究. 2017(01)
[5]課程正義的關(guān)懷轉(zhuǎn)向[J]. 劉志慧,楊曉萍.  教育研究. 2017(05)
[6]關(guān)心型師幼關(guān)系的錯位與復歸——基于內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷理論[J]. 楊曉萍,徐雪.  教育評論. 2017(02)
[7]有意識的教學——美國幼兒園教師是如何應對早期兒童學習與發(fā)展標準的挑戰(zhàn)的[J]. 張永英.  幼兒教育. 2017(Z1)
[8]諾丁斯關(guān)懷倫理思想的新意[J]. 卜玉華.  上海師范大學學報(哲學社會科學版). 2016(05)
[9]基于儒家教化反思諾丁斯關(guān)懷道德教育理論與實踐[J]. 黃一帆,陳勃,蔡泉水.  教育評論. 2016(01)
[10]兒童的命運與成人的覺醒[J]. 劉慶昌.  陜西師范大學學報(哲學社會科學版). 2015(06)

博士論文
[1]幼兒應該主要學習什么[D]. 陳納.華中師范大學 2014
[2]“學會關(guān)心”取向的教學價值觀研究[D]. 周先進.西南大學 2009
[3]內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷教育理論述評與啟示[D]. 侯晶晶.南京師范大學 2004

碩士論文
[1]論馬丁·布伯“我—你”關(guān)系哲學中的兒童教育意蘊[D]. 張雪媛.南京師范大學 2017
[2]幼兒園教師關(guān)懷敏感性研究[D]. 高紅梅.西南大學 2016
[3]“關(guān)心”—諾丁斯教育哲學研究[D]. 秦楚.華東理工大學 2016
[4]超越專業(yè)：幼兒園教師發(fā)展的關(guān)懷取向[D]. 王林.浙江師范大學 2015
[5]關(guān)心型師生關(guān)系及其建構(gòu)[D]. 李麗.華中師范大學 2014
[6]論武漢市幼兒教師的關(guān)懷能力[D]. 陳新琴.華中師范大學 2013
[7]幼兒園教師關(guān)懷行為的個案研究[D]. 于小清.東北師范大學 2013
[8]論教師關(guān)懷能力及其培養(yǎng)[D]. 王慧娟.華中師范大學 2011
[9]關(guān)懷理論視野中的師生關(guān)系研究[D]. 雷俊霞.陜西師范大學 2010
[10]走向關(guān)懷[D]. 鄒玲.山東師范大學 2007



本文編號：3229435