本研究以文獻(xiàn)法、觀察法和思辨法為主要研究方法,從意義的視角觀照幼兒園課程實(shí)踐,討論了幼兒園課程意義的內(nèi)涵、層次和基本特性,分析了實(shí)踐中幼兒園課程意義面臨的困境和原因,探討了幼兒園課程意義的生成機(jī)制。在借鑒各哲學(xué)派別關(guān)于意義問(wèn)題的研究成果的基礎(chǔ)上,本研究認(rèn)為幼兒園課程意義是幼兒園課程主體與人、事、物、觀念等相互作用所生成的關(guān)系,是幼兒園活動(dòng)本身和活動(dòng)中諸要素與各類(lèi)課程主體間的相互指向性。幼兒是幼兒園課程意義的核心主體。幼兒園課程意義可以分為四個(gè)層次：一是活動(dòng)材料、內(nèi)容和活動(dòng)本身所表達(dá)的含義；二是利用活動(dòng)材料、內(nèi)容和活動(dòng)本身來(lái)表達(dá)意義的教師的原意和意思；三是活動(dòng)材料、內(nèi)容和活動(dòng)本身作為意義的顯示物所體現(xiàn)出的相關(guān)活動(dòng)情境；四是活動(dòng)材料、內(nèi)容和活動(dòng)本身所具有的對(duì)幼兒的影響、作用和價(jià)值。同時(shí),幼兒園課程意義具有情境性、生成性、過(guò)程性、差異性和豐富性等特性。在幼兒園課程實(shí)踐中,幼兒園課程意義常常處于困境之中,主要表現(xiàn)在幼兒園課程意義模糊化、幼兒園課程意義在活動(dòng)過(guò)程中斷裂、幼兒園課程意義生成不暢。造成這些困境的原因主要有：幼兒園課程意義生成缺乏教師的專(zhuān)業(yè)支持,人們對(duì)幼兒園學(xué)與教的誤讀,傳統(tǒng)知識(shí)觀對(duì)幼... 

【文章來(lái)源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：106 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖３．１庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型圖??、、、觀念互的過(guò)程，他們進(jìn)行理解和獲得經(jīng)驗(yàn)??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]幸�！そ�(jīng)驗(yàn)·幼兒園課程[J]. 虞永平.  幼兒教育. 2010(34)
[2]生活、生命與幼兒園課程[J]. 虞永平.  教育導(dǎo)刊(下半月). 2010(05)
[3]活動(dòng)區(qū)材料投放的有效性簡(jiǎn)議[J]. 張世義,王曉麗.  教育導(dǎo)刊(幼兒教育). 2009(11)
[4]兒童的時(shí)間觀念與兒童教育時(shí)間的“取法自然”[J]. 侯海鳳.  學(xué)前教育研究. 2009(08)
[5]兒童與知識(shí)——一個(gè)值得反思的幼兒園教學(xué)哲學(xué)問(wèn)題[J]. 鄭三元.  學(xué)前教育研究. 2007(10)
[6]幼兒園教師要不要教學(xué):一個(gè)原本無(wú)需討論的問(wèn)題——對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的反思之八[J]. 朱家雄.  幼兒教育(教育科學(xué)版). 2007(09)
[7]回到過(guò)程之中——幼兒園課程建設(shè)的路向[J]. 虞永平.  學(xué)前課程研究. 2007(02)
[8]游戲材料投放的層次性策略[J]. 劉萍.  早期教育(教師版). 2007(04)
[9]聚焦“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”[J]. 陳桂生.  江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2006(01)
[10]論中國(guó)課程知識(shí)供應(yīng)制度的調(diào)整[J]. 郭曉明.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2005(02)

博士論文
[1]課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)發(fā)生過(guò)程研究[D]. 董小平.西南大學(xué) 2010
[2]對(duì)話教學(xué)之研究——解釋學(xué)的視域[D]. 張光陸.華東師范大學(xué) 2010
[3]幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)研究[D]. 原晉霞.南京師范大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3210437