為緩解當(dāng)前我國幼師資源短缺和中小學(xué)富余教師再就業(yè)的難題,幼兒園轉(zhuǎn)崗教師已成為特殊的幼兒教師群體并引發(fā)研究者的關(guān)注。已有研究關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的概念界定、產(chǎn)生緣由、專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)挑戰(zhàn)及轉(zhuǎn)崗困局等方面,探尋其轉(zhuǎn)崗后的現(xiàn)狀及問題。本研究從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的視角探討幼兒園轉(zhuǎn)崗教師從中小學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)至幼兒教學(xué)的境遇,通過訪談法和觀察法明晰幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的改造歷程,探尋其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)型,以提出促進(jìn)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)型的策略。本研究主要包含以下四個(gè)部分:第一部分為導(dǎo)論。筆者對已有研究進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn),學(xué)界對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問題甚少關(guān)注,對其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)改造與轉(zhuǎn)型不知就里,所提策略缺乏實(shí)效性。由此,本研究確定基于現(xiàn)狀調(diào)查到過程分析再至策略探究的研究思路。第二部分呈現(xiàn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的改造歷程。根據(jù)訪談線索,依次呈現(xiàn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的被動(dòng)改造、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“主動(dòng)—他者”改造和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“主動(dòng)—自我”改造歷程。第三部分對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)型進(jìn)行剖析。首先闡明何謂幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)型,探明其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)改造與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)系。隨后分析幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)型的困境,依次為潛移默化的經(jīng)驗(yàn)固著及其主... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 導(dǎo)論
    1.1 選題緣由與意義
        1.1.1 選題緣由
        1.1.2 研究意義
    1.2 核心概念的理解
        1.2.1 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師
        1.2.2 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
    1.3 已有研究現(xiàn)狀
        1.3.1 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師產(chǎn)生緣由
        1.3.2 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)培訓(xùn)
        1.3.3 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)挑戰(zhàn)
        1.3.4 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗困局
        1.3.5 已有研究之不足
    1.4 研究方法與思路
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究思路
        1.4.3 研究設(shè)計(jì)
2 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的改造
    2.1 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的被動(dòng)改造
        2.1.1 失敗的教學(xué)經(jīng)歷
        2.1.2 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整與反思
        2.1.3 指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)傳授
    2.2 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“主動(dòng)—他者”改造
        2.2.1 “更新”教學(xué)觀念
        2.2.2 “改變”教學(xué)方法
        2.2.3 “找到”教學(xué)方向
    2.3 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“主動(dòng)—自我”改造
        2.3.1 重新理解幼兒教育
        2.3.2 加工課程資源
        2.3.3 調(diào)試教學(xué)過程
        2.3.4 變換反思角度
3 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)型及其困境
    3.1 何謂幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)型
        3.1.1 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)型是什么？
        3.1.2 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)改造與轉(zhuǎn)型的關(guān)系
        3.1.3 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀
    3.2 潛移默化的經(jīng)驗(yàn)固著困境
        3.2.1 教學(xué)認(rèn)知的拘囿
        3.2.2 教學(xué)行為的固化
    3.3 自以為是的“他者”培訓(xùn)困境
        3.3.1 預(yù)設(shè)與實(shí)際脫節(jié)
        3.3.2 目的與內(nèi)容獨(dú)斷
        3.3.3 知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)吧?br>        3.3.4 理想與現(xiàn)實(shí)落差
    3.4 經(jīng)驗(yàn)生長的機(jī)制阻滯困境
        3.4.1 經(jīng)驗(yàn)的生長如何可能？
        3.4.2 原初教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遭到“改寫”
        3.4.3 經(jīng)驗(yàn)生長的反思機(jī)制無法建立
        3.4.4 陷入教學(xué)模糊狀態(tài),新經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生受阻
4 超越幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)型困境
    4.1 剝離舊有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
        4.1.1 從不自覺走向自覺
        4.1.2 舊有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題化
        4.1.3 剝離舊有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
    4.2 促進(jìn)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)
        4.2.1 了解幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)
        4.2.2 基于實(shí)踐基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程設(shè)置
        4.2.3 建構(gòu)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)
    4.3 激活教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生長機(jī)制
        4.3.1 重建原初經(jīng)驗(yàn)
        4.3.2 開展多種反思途徑
        4.3.3 鼓勵(lì)運(yùn)用反思經(jīng)驗(yàn)
        4.3.4 倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
結(jié)語：從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“改造”到“轉(zhuǎn)型”的蛻變
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一：幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)訪談提綱
    附錄二：園長訪談提綱
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[3]重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力研究[D]. 藺靜.重慶師范大學(xué) 2016
[4]農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究[D]. 楊潔.西南大學(xué) 2014
[5]農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題研究[D]. 周芳芳.湖南師范大學(xué) 2013
[6]農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析[D]. 康耀華.哈爾濱師范大學(xué) 2013
[7]幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)認(rèn)同研究[D]. 付國慶.四川師范大學(xué) 2013
[8]農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)研究[D]. 崔新玲.陜西師范大學(xué) 2012
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本文編號(hào)：3201600