近年來,幼兒園課程無論在理論還是實踐上都發(fā)生著巨大的變革,其中,課程圍繞兒童創(chuàng)生始終是變革的主題。綜觀世界課程范式研究的轉(zhuǎn)變不難發(fā)現(xiàn),當今世界的課程改革都體現(xiàn)出課程回歸兒童、追隨兒童的基本取向。例如日本《幼兒園教育要領(lǐng)》、英國2017版EYFC、我國的《幼兒園教育指導綱要（試行）》等法規(guī)政策都體現(xiàn)了課程要滿足兒童個性化的興趣和需要。因此可以說,“追隨兒童”順應(yīng)了當今世界課程改革的主旨,反映了世界課程改革的大趨勢。在此背景下,幼兒園一線教師對于“追隨兒童”的真實想法是什么?在其課程實踐中又是如何“追隨兒童”的?為了得到上述問題的答案,本研究基于扎根理論,對六名幼兒園教師的訪談結(jié)果進行三級編碼,了解幼兒園教師對“追隨兒童”在認知上的真實理念和實踐中的現(xiàn)實邏輯,建構(gòu)出在“追隨兒童”的課程實踐中教師角色轉(zhuǎn)換路徑的理論模型。研究發(fā)現(xiàn),教師對于“追隨兒童”的認識呈現(xiàn)出“兒童中心”、“反思實踐”、“靈活多樣”等特點。在“追隨兒童”的背景下,教師不斷地調(diào)節(jié)并適應(yīng)著與兒童、制度、專家、自身的關(guān)系,其角色呈現(xiàn)出“陌生化”的特點。因此,教師采取了多種策略,在被動適應(yīng)和主動超越的融合中,逐漸走上向“專業(yè)人”轉(zhuǎn)... 

【文章來源】：南京師范大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    第一節(jié) 研究緣起
        一、“追隨兒童”是世界課程改革的主旨所在
        二、“追隨兒童”是貫徹實施《綱要》和《指南》的現(xiàn)實要求
        三、“追隨兒童”對兒童發(fā)展和教師專業(yè)成長具有巨大價值
        四、實踐中對“追隨兒童”的困惑與思考
    第二節(jié) 概念界定
        一、課程實踐
        二、追隨兒童
    第三節(jié) 文獻綜述
        一、有關(guān)在課程實踐中追隨兒童的研究
        二、有關(guān)課程創(chuàng)生影響因素的研究
    第四節(jié) 研究目的與意義
        一、研究目的
        二、研究意義
    第五節(jié) 研究設(shè)計
        一、研究對象
        二、研究方法
第一章 幼兒園教師在課程實踐中“追隨兒童”的扎根研究
    第一節(jié) 教師“追隨兒童”的三級編碼解讀
        一、教師“追隨兒童”的一級編碼解讀
        二、教師“追隨兒童”的二級編碼解讀
        三、教師“追隨兒童”的三級編碼解讀
        四、研究的信度和效度
    第二節(jié) 教師“追隨兒童”的研究結(jié)果
        一、詞頻分析結(jié)果
        二、高頻編碼分析結(jié)果
        三、課程實踐中“追隨兒童”的特點
第二章 教師在“追隨兒童”課程實踐中的角色生疏與角色適應(yīng)
    第一節(jié) 陌生人的文化生存:被動與主動并存
        一、相對于兒童而言的陌生化
        二、相對于制度而言的陌生化
        三、相對于專家而言的陌生化
        四、相對于自我而言的陌生化
    第二節(jié) “專業(yè)人”的文化轉(zhuǎn)型:追隨與引導并重
        一、基于兒童與為了兒童并重
        二、將課程設(shè)計的權(quán)利交給兒童
        三、教師的反思性實踐
第三章 教師在“追隨兒童”的課程實踐中存在的問題
    第一節(jié) 教師“矛盾體”角色的搖擺
    第二節(jié) 缺少完備的兒童發(fā)展知識和經(jīng)驗
    第三節(jié) 對新教師的針對性培養(yǎng)不足
    第四節(jié) 缺少完善的評價體系
    第五節(jié) 制度影響下的“變相”追隨
    第六節(jié) 在學習外來文化中缺少文化自覺
結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]幼兒園主題課程生成路徑探索[J]. 甄麗娜.  陜西學前師范學院學報. 2018(08)
[2]英國早期兒童基礎(chǔ)教育指南（EYFS）概覽——以2017年修訂版為例[J]. 任建龍.  早期教育(教育教學版). 2018(05)
[3]幼兒園班本化課程的實施策略探究——以中班主題“春天來了”班本化的探索與實踐為例[J]. 張青.  幼兒教育研究. 2018(01)
[4]淺談幼兒園班本課程的構(gòu)建[J]. 邱艷靜.  延邊教育學院學報. 2017(06)
[5]從學前課程創(chuàng)生取向看兒童觀的轉(zhuǎn)變[J]. 張惠真.  基礎(chǔ)教育研究. 2017(23)
[6]幼兒園課程實施中存在的問題與解決策略[J]. 張皎紅.  江蘇教育研究. 2017(32)
[7]構(gòu)建幼兒園生本課程的理想與現(xiàn)實[J]. 吳振東.  幼兒教育研究. 2017(04)
[8]大學英語教師自主課程創(chuàng)生影響因素和解決途徑[J]. 周娜.  現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè). 2016(30)
[9]有效開展生活化集體舞活動,提高教師課程執(zhí)行力[J]. 夏世文.  新課程(上). 2016(09)
[10]從課程實施到課程創(chuàng)生——教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑[J]. 李鶯.  課程教育研究. 2016(11)

博士論文
[1]跨學科教學團隊中的大學教師發(fā)展[D]. 王俊.南京大學 2017
[2]大學英語課程實施中的教師自主性研究：課程創(chuàng)生的視角[D]. 余麗.上海外國語大學 2013
[3]課程標準化背景下美國學前教育課程實踐與存在問題的研究[D]. 宋占美.華東師范大學 2012
[4]學前教育課程創(chuàng)生研究[D]. 向海英.山東師范大學 2010
[5]生成性藝術(shù)教育研究[D]. 劉迎杰.南京師范大學 2008
[6]職前與在職幼兒教師課程觀評價研究[D]. 張元.南京師范大學 2003

碩士論文
[1]M幼兒園大六班班級主題課程內(nèi)容選擇現(xiàn)狀的研究[D]. 陳俊梅.云南師范大學 2016
[2]幼兒園園本課程班本化實施的個案研究[D]. 何葉慧.南京師范大學 2016
[3]幼兒園教師生成課程的優(yōu)化研究[D]. 王姝.寧夏大學 2015
[4]幼兒園班級主題課程實施的研究[D]. 毛莎莎.上海師范大學 2014
[5]農(nóng)村初中語文教師課程創(chuàng)生的個案研究[D]. 陳丹.山東師范大學 2013
[6]初中思想品德課程創(chuàng)生型課堂建構(gòu)研究[D]. 楊斌.西南財經(jīng)大學 2013
[7]中小學教師課程實施的取向及策略[D]. 王楠楠.西南大學 2012
[8]復雜性視域中的課程創(chuàng)生[D]. 秦康柏.西南大學 2012
[9]高中英語教師課程創(chuàng)生的個案研究[D]. 魏蕾.陜西師范大學 2011
[10]教師課程創(chuàng)生的實踐研究[D]. 李文娟.廣西師范大學 2010



本文編號：3196267