隨著知識觀的變革和教育觀念的更新,教師的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”模式逐漸受到關(guān)注。相較于“外塑培訓(xùn)”,教師學(xué)習(xí)與發(fā)展更強調(diào)教師的主動性、日常性和內(nèi)生性。本研究關(guān)注教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在過程,從學(xué)習(xí)與發(fā)展動機、信息素養(yǎng)、文化陶冶、自我反思、職業(yè)規(guī)劃、團隊合作、信念與使命等七個維度出發(fā),以全國9省市的989位幼兒園教師為樣本,通過大規(guī)模的問卷調(diào)查對其學(xué)習(xí)與發(fā)展的客觀影響因素進行實證研究。研究發(fā)現(xiàn)：1.教師教齡、職務(wù)、第一學(xué)歷、城鄉(xiāng)和婚姻五個因素對教師學(xué)習(xí)與發(fā)展動機維度有顯著影響；2.教師職務(wù)和第一學(xué)歷兩個因素對信息素養(yǎng)維度有顯著影響；3.職務(wù)因素對文化陶冶維度有顯著影響；4.教齡、職務(wù)和第一學(xué)歷三個因素對自我反思維度有顯著影響；5.年齡、教齡、職稱、職務(wù)、所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷提升、編制、薪水、園所性質(zhì)、婚姻十個因素對職業(yè)規(guī)劃維度有顯著影響；6.年齡、教齡、職稱、職務(wù)、編制、薪水、園所規(guī)模和婚姻八個因素對團隊合作維度有顯著影響；7.年齡、教齡、職稱、職務(wù)、薪水、編制和婚姻七個因素對信念與使命維度有顯著影響；8.教齡、職稱、職務(wù)、第一學(xué)歷、薪水和婚姻六個因素對教師學(xué)習(xí)與發(fā)展總體存在顯著影響。最后,本研究在實證研... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、問題的提出
    二、研究意義
        (一) 理論意義
        (二) 實踐意義
    三、研究問題
第二章 文獻綜述
    一、教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵
        (一) 教師學(xué)習(xí)
        (二) 教師發(fā)展
        (三) 教師學(xué)習(xí)與發(fā)展
    二、教師生涯發(fā)展階段理論
    三、教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的維度與框架
    四、教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響因素
        (一) 理論研究
        (二) 實證研究
    五、對已有研究的評析
    六、研究概念界定
    七、研究假設(shè)
第三章 研究方法
    一、研究對象
    二、研究工具
    三、研究步驟
第四章 研究結(jié)果
    一、正式問卷的信度與效度
        (一) 信度分析
        (二) 效度分析
    二、幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的客觀影響因素
        (一) 學(xué)習(xí)與發(fā)展動機維度
        (二) 信息素養(yǎng)維度
        (三) 文化陶冶維度
        (四) 自我反思維度
        (五) 職業(yè)規(guī)劃維度
        (六) 團隊合作維度
        (七) 信念與使命維度
        (八) 學(xué)習(xí)與發(fā)展總體
第五章 討論
    一、幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀的性別差異
    二、幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀的年齡差異
    三、幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀的教齡差異
    四、幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀的職稱差異
    五、幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀的職務(wù)差異
    六、幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀的專業(yè)差異
    七、幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀的學(xué)歷差異
    八、幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀的城鄉(xiāng)差異
    九、幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀的編制差異
    十、幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀的園所差異
    十一、幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀的薪水差異
    十二、幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀的婚姻差異
第六章 結(jié)論與建議
    一、研究結(jié)論
    二、建議
        (一) 從一概而論到差異分化,關(guān)注教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的復(fù)雜性
        (二) 從工具理性到內(nèi)在養(yǎng)成,強調(diào)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的人文性
        (三) 從強迫被動到自為自覺,激發(fā)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性
    三、存在問題及后期研究設(shè)想
        (一) 研究樣本的局限性
        (二) 研究設(shè)計的局限性
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]城鄉(xiāng)小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)狀況比較:以廣東省廣州市A區(qū)與河源市B縣為對象[J]. 王衛(wèi)東,楊小梅.  課程教學(xué)研究. 2015(09)
[2]教師學(xué)習(xí)理論的流變與融合[J]. 程耀忠.  教學(xué)與管理. 2015(06)
[3]國外教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)研究述評[J]. 陶偉,顧佩婭.  外國教育研究. 2015(01)
[4]事業(yè)編制對幼兒教師工作倦怠的影響研究[J]. 何婷婷,王嫕,劉少英.  教育導(dǎo)刊(下半月). 2014(09)
[5]我國教師學(xué)習(xí)研究二十年回顧與反思[J]. 薄艷玲.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2014(03)
[6]西方“教師學(xué)習(xí)”研究述評[J]. 周鈞,羅劍平.  比較教育研究. 2014(04)
[7]編制對幼兒園教師主觀幸福感的影響[J]. 魏勇剛.  教育評論. 2014(03)
[8]西方教師學(xué)習(xí)研究的發(fā)展及趨勢[J]. 毛菊.  比較教育研究. 2013(08)
[9]幼兒教師教學(xué)活動反思水平影響因素的調(diào)查研究——基于珠三角地區(qū)的數(shù)據(jù)分析[J]. 宋偉,袁愛玲.  教育導(dǎo)刊(下半月). 2013(06)
[10]教師發(fā)展的客體性異化與主體性回歸[J]. 伍葉琴,李森,戴宏才.  教育研究. 2013(01)

博士論文
[1]中小學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)研究[D]. 楊曉平.西南大學(xué) 2014
[2]教師學(xué)習(xí)：期望與現(xiàn)實[D]. 孫傳遠.上海師范大學(xué) 2010
[3]農(nóng)村教師學(xué)習(xí)問題研究[D]. 弋文武.西北師范大學(xué) 2008
[4]教師自主學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)模式及其機制[D]. 張敏.浙江大學(xué) 2008
[5]教師信念及其影響因素研究[D]. 呂國光.西北師范大學(xué) 2004
[6]教師培訓(xùn)的教育學(xué)研究[D]. 朱益明.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀[D]. 王成銘.上海師范大學(xué) 2015
[2]小學(xué)教師學(xué)習(xí)動機問題研究[D]. 李杏麗.東北師范大學(xué) 2013
[3]心智模式視角下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)過程研究[D]. 史婷婷.西北師范大學(xué) 2012
[4]非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展動機研究[D]. 馬蓉.陜西師范大學(xué) 2012
[5]學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的教師學(xué)習(xí)研究[D]. 曾玉萍.江西師范大學(xué) 2012
[6]中小學(xué)教師學(xué)習(xí)方式及其與角色壓力、工作績效的關(guān)系[D]. 林敏.杭州師范大學(xué) 2011
[7]私立幼兒園教師生存狀態(tài)研究[D]. 楊迪.南京師范大學(xué) 2011
[8]幼兒教師專業(yè)發(fā)展動機及其影響因素研究[D]. 姬會會.河南大學(xué) 2010
[9]關(guān)于非學(xué)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究[D]. 李小偉.華東師范大學(xué) 2010
[10]農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展影響因素之研究[D]. 魏士軍.西北師范大學(xué) 2009



本文編號：3189801