幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),更是幼兒教師維護(hù)自身尊嚴(yán)、保障自身專業(yè)地位的根本途徑,具有重要的意義和迫切的需要。而當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨諸多問題。創(chuàng)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體,能夠在一定程度上有效解決教師發(fā)展困境,探究幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建策略,具有豐富共同體理論和探求教師發(fā)展新途徑的理論意義和實踐意義。共同體最早作為一個社會學(xué)理論出現(xiàn),之后以學(xué)習(xí)共同體、實踐共同體兩種形態(tài)被運用于教育學(xué)領(lǐng)域。教師專業(yè)發(fā)展共同體具有雙重價值,不僅能夠適應(yīng)于教師發(fā)展,也能間接促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體以促進(jìn)教師發(fā)展為共同愿景、強調(diào)教師間的互動與合作、致力于解決教育教學(xué)及教育生活中的實踐問題。本研究以A國際雙語幼兒園基于教師英文學(xué)習(xí)構(gòu)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的過程為研究對象,在充分了解已有研究的基礎(chǔ)上,通過參與式觀察,對加入和參與共同體不同階段、在共同體中處于不同角色、自身處于不同發(fā)展階段的五位教師進(jìn)行深度訪談,佐以對其他十余教師的非正式訪談,運用教育敘事的研究方法,縱向勾勒出該幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體經(jīng)歷的以“漲工資”促發(fā)展的萌芽階段、以競爭促發(fā)展的生長階段和以共同成... 

【文章來源】：山西師范大學(xué)山西省

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究緣起
        1.1.1 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性與迫切性
        1.1.2 當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨諸多問題
        1.1.3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體對于教師專業(yè)發(fā)展的意義
        1.1.4 筆者的研究基礎(chǔ)
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究對象
    1.4 研究設(shè)計與研究方法
        1.4.1 研究設(shè)計
        1.4.2 研究方法
    1.5 核心概念界定
        1.5.1 共同體
        1.5.2 幼兒教師專業(yè)發(fā)展
        1.5.3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 共同體研究
        2.1.1 共同體的起源與內(nèi)涵
        2.1.2 教育界對共同體的研究
    2.2 國外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究
        2.2.1 教師專業(yè)發(fā)展共同體的概念探索
        2.2.2 教師專業(yè)發(fā)展共同體價值的探索
    2.3 我國關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究
        2.3.1 幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體概念的探索
        2.3.2 幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體價值的探索
        2.3.3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建的探索
    2.4 教育敘事的研究方法
        2.4.1 教育敘事研究的解析
        2.4.2 教育敘事研究的方法
        2.4.3 教育敘事研究在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的運用
    2.5 研究空間的確立
        2.5.1 幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的主體——幼兒教師
        2.5.2 幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的載體——英語學(xué)習(xí)
        2.5.3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體價值發(fā)揮——教師在共同體中的專業(yè)發(fā)展機制
        2.5.4 幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體研究方法拓展——教育敘事研究
3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建過程
    3.1 以漲工資促發(fā)展——共同體的萌芽
    3.2 以競爭促發(fā)展——共同體的生長
    3.3 以共同成長促發(fā)展——共同體的成熟
4 幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的深層剖析
    4.1 幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建條件
        4.1.1 制度條件
        4.1.2 文化條件
    4.2 共同體中的幼兒教師專業(yè)發(fā)展機制
        4.2.1 共同體中的幼兒教師專業(yè)發(fā)展動力機制
        4.2.2 共同體中幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)
        4.2.3 共同體中幼兒教師的學(xué)習(xí)
5 結(jié)論與建議
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建建議
        5.2.1 發(fā)掘園本優(yōu)勢,尋找共同體建設(shè)載體
        5.2.2 實行開放式管理,因時制宜進(jìn)行制度改革
        5.2.3 尊重學(xué)習(xí)規(guī)律,激發(fā)共同體內(nèi)部動力機制
        5.2.4 構(gòu)建共同體包容性,營造共同成長的文化氛圍
    5.3 研究的不足
參考文獻(xiàn)
附錄
在學(xué)期間研究成果
致謝



本文編號：3167122