在21世紀(jì)飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟與國際競爭背景下,世界各個國家和區(qū)域都開始認識到了學(xué)前教育的重要性,同時也進一步提升了幼兒教師的要求及標(biāo)準(zhǔn),反映了學(xué)前教育發(fā)展中教師的關(guān)鍵性。在幼兒教師群體中,幼兒園新任教師的專業(yè)發(fā)展也日益被關(guān)注,尤其是其入職第一年的成長關(guān)鍵期,如果在這個時期能夠接受優(yōu)質(zhì)、及時的入職教育,那么這個成長關(guān)鍵期就能夠順利、自然渡過,從而其在專業(yè)信念與專業(yè)能力方面有效提升,推進其專業(yè)的健康成長。所以,在幼兒園新教師的專業(yè)入門階段對其進行符合其需求與特點的入職教育,這對新教師快速、順利的適應(yīng)工作崗位異常重要。基于此背景,本論文通過文獻法、問卷法、訪談法對幼兒園新教師入職教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)幼兒園新教師在入職教育中缺乏主體精神、入職教育中組織機構(gòu)未能滿足教師的培訓(xùn)需求、入職教育的內(nèi)部評價與外部保障制度缺失等諸多問題。針對上述問題,研究認為應(yīng)該通過主動-模仿型自主學(xué)習(xí)提升教師主體精神,通過高效師徒型的導(dǎo)師指導(dǎo)把握培訓(xùn)的重點與核心,通過反思-研究型入職教育強化新教師的內(nèi)外部評價,來使幼兒園新教師盡快適應(yīng)幼兒園工作,進而推動學(xué)前教育的發(fā)展。在具體的研究中,本文主要由以下思路進行論述... 

【文章來源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    一、問題的提出
    二、研究意義
        （一）理論意義
        （二）實踐意義
    三、核心概念的界定
        （一）新教師
        （二）入職教育
        （三）入職教育的構(gòu)成
    四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        （一）國外新教師入職教育的研究現(xiàn)狀
        （二）國內(nèi)新教師入職教育的研究現(xiàn)狀
    五、研究思路與方法
        （一）研究思路
        （二）研究內(nèi)容
        （三）研究方法
第二章 幼兒園新教師入職教育的理論基礎(chǔ)
    一、教師專業(yè)發(fā)展理論
    二、培訓(xùn)需求分析理論
    三、教師教育一體化理論
第三章 幼兒園新教師入職教育的現(xiàn)狀調(diào)查
    一、研究設(shè)計
        （一）研究目的
        （二）研究方法
    二、研究實施
    三、資料的收集與處理
        （一）數(shù)據(jù)的處理與分析
        （二）訪談資料的收集與處理
    四、調(diào)查結(jié)果及分析
        （一）入職教育的內(nèi)容需求分析
        （二）入職教育的期望類型分析
        （三）入職教育的形式與途徑分析
        （四）入職教育的評價體系與認可度分析
            1.入職教育的評價體系
            2.新教師對入職教育的認可度
第四章 幼兒園新教師入職教育問題及對策建議
    一、幼兒園新教師入職教育存在問題及原因分析
        （一）在幼兒園新教師入職教育中教師缺乏主體精神
        （二）入職教育中組織機構(gòu)未能滿足教師的培訓(xùn)需求
        （三）入職教育的內(nèi)部評價與外部保障制度缺失
    二、幼兒園新教師入職教育應(yīng)遵循的原則
        （一）時間性與本位性的統(tǒng)一原則
        （二）技術(shù)性與價值性的統(tǒng)一原則
        （三）標(biāo)準(zhǔn)化與多樣性的統(tǒng)一原則
    三、幼兒園新教師入職教育的對策建議
        （一）通過主動-模仿型自主學(xué)習(xí)提升教師主體精神
        （二）通過高效師徒型的導(dǎo)師指導(dǎo)把握培訓(xùn)的重點與核心
        （三）通過反思-研究型入職教育強化新教師的內(nèi)外部評價
結(jié)語
參考文獻
附錄
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]幼兒園初任教師專業(yè)成長中的問題與對策[J]. 張立新.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2015(12)
[2]促進新入職幼兒園教師專業(yè)成長的新路徑[J]. 吳春紅,俞蓉蓉,葉珊珊.  上海教育科研. 2015(10)
[3]幼兒園初任教師組織社會化的含義、內(nèi)容及影響因素[J]. 路晨.  學(xué)前教育研究. 2015(06)
[4]論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J]. 朱旭東.  教育研究. 2014(06)
[5]幼兒園新教師的教學(xué)適應(yīng)過程與方式[J]. 康丹.  學(xué)前教育研究. 2014(05)
[6]幼兒園新任教師主動成長策略的研究[J]. 董鈺萍.  寧波教育學(xué)院學(xué)報. 2014(02)
[7]幼兒園初任教師入職教育的現(xiàn)實困境與出路探尋[J]. 路晨.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2014(01)
[8]幼兒教師入職教育中師徒結(jié)對模式的構(gòu)建策略[J]. 宋靜,王俠.  學(xué)前教育研究. 2012(09)
[9]幼兒教師入職教育課程建設(shè)初探[J]. 宋靜.  教育與職業(yè). 2011(05)
[10]美國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的方式、特點及其啟示[J]. 王曉嵐,丁邦平.  學(xué)前教育研究. 2010(10)

碩士論文
[1]日本教師初任者研修制度研究[D]. 王欣.杭州師范大學(xué) 2015
[2]重慶幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 葉麗.西南大學(xué) 2008
[3]試析幼兒園新教師的角色適應(yīng)[D]. 周紅.西南師范大學(xué) 2002
[4]教師教育一體化初探[D]. 張愛珠.華東師范大學(xué) 2001



本文編號：3151495