發(fā)布時(shí)間：2017-04-18 13:23

  本文關(guān)鍵詞：幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師有效教學(xué)行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 藝術(shù)一直都是幼兒表達(dá)自我的重要方式,是幼兒全面和諧發(fā)展不可或缺的一個(gè)教育領(lǐng)域。藝術(shù)教育的終極目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)兒童人格的整體和諧發(fā)展,在藝術(shù)活動(dòng)中幼兒以藝術(shù)為中介,通過(guò)多種多樣的藝術(shù)形式來(lái)感受環(huán)境、生活及藝術(shù)的美,并用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn),進(jìn)而豐富幼兒的藝術(shù)世界和精神生活,形成其健康的品性,促進(jìn)其和諧發(fā)展。因此藝術(shù)教育對(duì)幼兒的情感教育、審美教育和促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展起著不可替代的作用。有效的幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)活動(dòng),有效的藝術(shù)教師教學(xué)行為正是有助于達(dá)成藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為,它統(tǒng)一了效果、效率、效益,將有效教學(xué)所要求的質(zhì)量、時(shí)間、適合性、激勵(lì)等要素整合在一起所引發(fā)出的和有效的教學(xué)行為,是有效教學(xué)的前提基礎(chǔ)。 可見(jiàn)幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的有效性在很大程度上取決于在教學(xué)活動(dòng)中教師的有效教學(xué)行為。本文以幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)為研究起點(diǎn),從有效教學(xué)理念的視角,在對(duì)幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)具體分類(lèi)的情境下對(duì)教師主要有效教學(xué)行為問(wèn)題進(jìn)行了探討。本研究從關(guān)注幼兒、幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng),聚焦教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)行為,以提高藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)有效性為目的展開(kāi)。 全文分為四大部分：第一章是研究概述,在這一章里主要論述了筆者選題的緣由和依據(jù),相關(guān)研究綜述,論文的實(shí)用價(jià)值和理論意義,采取的研究方法及對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定。第二章是現(xiàn)狀思考,主要論述了目前幼兒園藝術(shù)教育觀念的變革及藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的趨向,并提出在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的目前幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)行為存在的六點(diǎn)問(wèn)題。第三章在對(duì)目前幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行具體分類(lèi)的基礎(chǔ)上,總結(jié)在藝術(shù)教育理念轉(zhuǎn)變下的教師有效教學(xué)行為的共性特征,以有效教學(xué)的理論為研究出發(fā)點(diǎn),對(duì)感知體驗(yàn)活動(dòng)、創(chuàng)作表現(xiàn)活動(dòng)、欣賞評(píng)價(jià)活動(dòng)、綜合游戲活動(dòng)四類(lèi)活動(dòng)類(lèi)型下的教師主要有效教學(xué)行為進(jìn)行了分析和論述,并在具體教學(xué)活動(dòng)分類(lèi)下歸納描述分析了十種教學(xué)行為具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的有效性特征。第四章對(duì)兩個(gè)具有典型代表性的創(chuàng)作表現(xiàn)型活動(dòng)和綜合游戲活動(dòng)教師有效教學(xué)行為案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析與描述。 本研究始于有效教學(xué)的理念,基于幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐,通過(guò)對(duì)藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的分類(lèi),在具體分類(lèi)下對(duì)教師主要有效教學(xué)行為的研究,提出有效教學(xué)行為的有效性特征,給教師具有可操作性的針對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型的主要教學(xué)行為范式。本研究試圖對(duì)前人在此領(lǐng)域的研究做一些有益的補(bǔ)充完善和創(chuàng)新,希望能提供一些操作性較強(qiáng)的、具有共性的指導(dǎo)意見(jiàn),對(duì)幼兒藝術(shù)教師的實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng) 藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型 教師有效教學(xué)行為
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G613.5
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 研究概述8-16
• 1.1 緣起8-9
• 1.2 相關(guān)文獻(xiàn)綜述9-11
• 1.2.1 幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的研究9-10
• 1.2.2 幼兒園有效教學(xué)的研究10-11
• 1.3 研究的實(shí)用價(jià)值和理論意義11-12
• 1.4 研究思路及研究方法12-13
• 1.5 相關(guān)概念界定13-16
• 1.5.1 幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)13-14
• 1.5.2 有效教學(xué)行為14
• 1.5.3 藝術(shù)教學(xué)教師有效教學(xué)行為14-16
• 第二章 現(xiàn)狀思考16-24
• 2.1 幼兒園藝術(shù)教育觀念的變革16-17
• 2.1.1 為了幼兒和諧發(fā)展的幼兒園藝術(shù)教育16
• 2.1.2 走向?qū)徝荔w驗(yàn)的幼兒園藝術(shù)教育16-17
• 2.1.3 各領(lǐng)域綜合滲透的幼兒園藝術(shù)教育17
• 2.2 幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的趨向17-18
• 2.2.1 從"急功近利"到"循序漸進(jìn)"17-18
• 2.2.2 從"為教而教"到"有效遷移"18
• 2.2.3 從"被動(dòng)學(xué)習(xí)"到"主動(dòng)學(xué)習(xí)"18
• 2.3 幼兒教師藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)行為問(wèn)題分析18-24
• 2.3.1 教學(xué)模式化19
• 2.3.2 教學(xué)策略選擇單一19-20
• 2.3.3 教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)有效性低20
• 2.3.4 對(duì)教學(xué)行為的選擇過(guò)于隨意20-21
• 2.3.5 總在"自由"與"秩序"中徘徊21
• 2.3.6 教學(xué)行為無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)孩子的個(gè)別需求21-24
• 第三章 活動(dòng)類(lèi)型與有效教學(xué)行為研究24-52
• 3.1 藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型與有效教學(xué)行為24-30
• 3.1.1 幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型分析24-26
• 3.1.2 幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的教師有效教學(xué)行為26-30
• 3.2 不同類(lèi)型藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的有效性教學(xué)行為分析30-52
• 3.2.1 感知體驗(yàn)型有效教學(xué)行為分析30-35
• 3.2.2 創(chuàng)作表現(xiàn)型有效教學(xué)行為分析35-41
• 3.2.3 欣賞評(píng)價(jià)型有效教學(xué)行為分析41-45
• 3.2.4 綜合游戲型有效教學(xué)行為分析45-52
• 第四章 案例分析52-64
• 4.1 創(chuàng)作表現(xiàn)活動(dòng)"滾湯圓"——瞧!我們這樣"滾湯圓"52-57
• 4.2 綜合游戲活動(dòng)"逗牛"——我們是快樂(lè)的"逗牛"士57-64
• 結(jié)語(yǔ)64-66
• 參考文獻(xiàn)66-70
• 附錄70-72
• 致謝72-74
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果74

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