發(fā)布時間：2017-04-12 08:10

  本文關(guān)鍵詞：美國各州早期學(xué)習(xí)標準中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域的內(nèi)容分析及啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：提高早期教育質(zhì)量,提升學(xué)前兒童入學(xué)準備,制訂并推廣早期學(xué)習(xí)標準是新世紀以來全球各國早期教育的主要趨勢。美國在世界各國的早期學(xué)習(xí)標準的制訂過程中扮演了重要角色,并且有越來越多的州將學(xué)習(xí)品質(zhì)單獨作為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個領(lǐng)域呈現(xiàn)在早期學(xué)習(xí)標準中。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指能夠反映兒童自己以多種方式進行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格等。它不是指向具體的方法技能,而是指向兒童是如何獲得,又是如何使用這些方法和技能的。我國教育部于2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中并沒有將學(xué)習(xí)品質(zhì)單獨作一個領(lǐng)域,但是在《指南》的說明部分強調(diào)要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”,對于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)包含哪些方面,有哪些行為表現(xiàn),我們該如何培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)等問題,《指南》中并沒有說明。本研究收集了美國50個州和一個特區(qū)共51份早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標準文件,通過文獻法和內(nèi)容分析法,對標準文件中的學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域進行內(nèi)容分析,會使我們對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)有一個全面的了解,對《指南》的實施、修訂與完善提供有益的建議。研究表明,美國各州的早期學(xué)習(xí)標準比較重視學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域,并且學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)嚴謹,層次分明。在學(xué)習(xí)品質(zhì)的子領(lǐng)域?qū)用?內(nèi)容比較全面,但各州標準比較注重兒童的好奇心與主動性子領(lǐng)域、參與性與堅持性子領(lǐng)域、創(chuàng)造力、發(fā)明與想象力子領(lǐng)域、推理與問題解決子領(lǐng)域、反思與解釋子領(lǐng)域。在行為表現(xiàn)指標層面,好奇心與主動性主要是指兒童具有好奇感,對人、事物、周圍的環(huán)境以及學(xué)習(xí)感興趣,在面對新的和具有挑戰(zhàn)性的事物時,能夠通過提問問題和積極地進行探索活動來發(fā)現(xiàn)、解決問題,建構(gòu)自己的知識體系,并且在活動中表現(xiàn)出自我導(dǎo)向；參與性與堅持性主要指兒童能夠全身心地參與到活動中,在活動中能夠集中注意力,能夠接受適當?shù)奶魬?zhàn),表現(xiàn)出堅持不懈的精神,并且為了堅持完成任務(wù)能夠使用一些策略,如通過尋求幫助、制定計劃來堅持完成任務(wù)；創(chuàng)造力、發(fā)明與想象力指兒童能夠利用先天具有的創(chuàng)造力與想象力來拓展學(xué)習(xí),能夠在活動中能夠運用想象力,產(chǎn)生多種想法,嘗試用新的想法解決問題,能夠參與到具有想象力的社會游戲中,并且兒童能夠通過音樂、動作、搭建和藝術(shù)等創(chuàng)造性地表達自己；推理與問題解決能力主要指兒童具有發(fā)現(xiàn)問題,并且能夠嘗試用多種方式探索出多種問題解決的方案的能力；反思與解釋主要指的是兒童能夠吸收、思考和理解已有的知識和信息,能夠?qū)⒁延械母杏X、經(jīng)驗和知識應(yīng)用到新的情境中,能夠描述或表演出記憶中的情形或動作�；顒咏Y(jié)束后,兒童能夠?qū)κ录c經(jīng)歷進行思考與評價,知道自己從中學(xué)到了什么,以便將來更好地行動和學(xué)習(xí)。在支持性策略與活動層面,其針對對象主要是兒童與成人,成人主要指教師、兒童的照料者和家庭成員；內(nèi)容主要有兒童行為表現(xiàn)例舉、成人活動例舉、支持性環(huán)境例舉以及資源四大類；呈現(xiàn)方式以文字說明和舉例說明為主。分析美國各州早期學(xué)習(xí)標準中的學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域,初步得出對我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實施與修訂的啟示：高度重視學(xué)習(xí)品質(zhì),將學(xué)習(xí)品質(zhì)單獨作為一個領(lǐng)域；領(lǐng)域結(jié)構(gòu)嚴謹,語言通俗易懂,操作性強；支持兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的個體差異性。同時亦指出了本研究的不足與研究展望。
【關(guān)鍵詞】：美國 早期學(xué)習(xí)標準 學(xué)習(xí)品質(zhì) 內(nèi)容分析 啟示
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G619.712
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• 第一章 緒論12-28
• 第一節(jié) 研究緣起12-14
• 一、研究背景12-13
• 二、研究意義13-14
• (一) 理論意義13
• (二) 實際意義13-14
• 第二節(jié) 文獻綜述14-23
• 一、關(guān)于美國各州早期學(xué)習(xí)標準的研究14-23
• (一) 美國早期學(xué)習(xí)標準的發(fā)展歷史14-15
• (二) 美國各州早期學(xué)習(xí)標準15-18
• 1、美國各州早期學(xué)習(xí)標準的用途15
• 2、美國各州早期學(xué)習(xí)標準文件15-18
• (三) 關(guān)于美國各州早期學(xué)習(xí)標準內(nèi)容分析的研究18-23
• 1、對早期學(xué)習(xí)標準內(nèi)容特點的研究18-20
• 2、對早期學(xué)習(xí)標準中學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域的研究20-23
• 第三節(jié) 研究設(shè)計23-28
• 一、概念界定23-25
• (一) 早期學(xué)習(xí)標準23
• (二) 學(xué)習(xí)品質(zhì)23
• (三) 領(lǐng)域23
• (四) 子領(lǐng)域23-24
• (五) 發(fā)展標準24
• (六) 行為表現(xiàn)指標24
• (七) 支持性策略與活動24-25
• 二、研究內(nèi)容25
• 三、研究方法25-28
• (一) 文獻法25
• (二) 內(nèi)容分析法25-28
• 1、內(nèi)容分析法的類型26
• 2、內(nèi)容分析的步驟26-28
• 第二章 美國各州早期學(xué)習(xí)標準中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域的內(nèi)容分析28-88
• 第一節(jié) 美國各州早期學(xué)習(xí)標準文本基本信息28-32
• 第二節(jié) 美國各州早期學(xué)習(xí)標準中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域基本情況的統(tǒng)計分析32-37
• 一、學(xué)習(xí)品質(zhì)在各州標準中的呈現(xiàn)狀態(tài)的統(tǒng)計分析32-33
• 二、學(xué)習(xí)品質(zhì)在各州標準中領(lǐng)域間的排名統(tǒng)計分析33
• 三、各州標準中學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域的文本結(jié)構(gòu)統(tǒng)計分析33-37
• 第三節(jié) 學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域中子領(lǐng)域的內(nèi)容分析37-42
• 一、確定分析樣本37
• 二、確定分析單元37
• 三、形成類目體系37-41
• (一) 選擇類目體系37-39
• (二) 試用類目體系39-41
• (三) 確定類目體系41
• 四、總結(jié)分析41-42
• 第四節(jié) 學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域中行為表現(xiàn)指標的內(nèi)容分析42-71
• 一、確定分析樣本42
• 二、確定分析單元42-43
• 三、形成類目體系43-44
• (一) 選擇類目體系43
• (二) 試用類目體系43
• (三) 確定類目體系43-44
• 四、編碼44
• 五、研究結(jié)果與分析44-71
• (一) 學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域行為表現(xiàn)指標特征44-46
• (二) 學(xué)習(xí)品質(zhì)子領(lǐng)域行為表現(xiàn)指標特征46-66
• 1、好奇心與主動性46-52
• 2、參與性與堅持性52-56
• 3、創(chuàng)造力、發(fā)明與想象力56-60
• 4、推理與問題解決60-63
• 5、反思與解釋63-64
• 6、其它64-66
• (三) 學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域行為表現(xiàn)指標總結(jié)66-71
• 第五節(jié) 學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域中支持性策略與活動內(nèi)容分析71-88
• 一、支持性策略與活動的含義及作用71-72
• (一) 支持性策略與活動的含義71
• (二) 支持性策略與活動的作用71-72
• 二、學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域中支持性策略與活動的種類統(tǒng)計72-79
• (一) 學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域中支持性策略與活動的針對對象分類統(tǒng)計72-74
• (二) 學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域中支持性策略與活動內(nèi)容的種類統(tǒng)計74-77
• (三) 學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域中支持性策略與活動的呈現(xiàn)方式統(tǒng)計77-79
• 三、學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域中具體的支持性策略與活動的分析79-88
• (一) 兒童行為表現(xiàn)例舉79-82
• 1、兒童行為表現(xiàn)例舉的含義79-80
• 2、兒童行為表現(xiàn)例舉的舉例80-81
• 3、兒童行為表現(xiàn)例舉的小結(jié)81-82
• (二) 成人活動例舉82-84
• 1、成人活動例舉的含義82
• 2、成人活動例舉的舉例82-83
• 3、成人活動例舉的小結(jié)83-84
• (三) 支持性環(huán)境例舉84-85
• 1、支持性環(huán)境例舉的含義84
• 2、支持性環(huán)境的例舉的舉例84-85
• 3、支持性環(huán)境例舉的小結(jié)85
• (四) 資源85-88
• 1、資源的含義85-86
• 2、資源的舉例86-87
• 3、資源的小結(jié)87-88
• 第三章 美國各州早期學(xué)習(xí)標準中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域內(nèi)容分析的啟示88-93
• 一、高度重視學(xué)習(xí)品質(zhì),將學(xué)習(xí)品質(zhì)單獨作為一個領(lǐng)域88-90
• 二、領(lǐng)域結(jié)構(gòu)嚴謹,語言通俗易懂,操作性強90-91
• 三、支持兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的個體差異性91-93
• 第四章 研究的不足與展望93-95
• 一、研究不足93
• (一) 翻譯能力有限93
• (二) 文化背景知識缺乏,分析深度有限93
• 二、研究展望93-95
• (一) 學(xué)習(xí)品質(zhì)在美國的實施與修訂情況93
• (二) 美國各州早期學(xué)習(xí)標準中學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域的中國化93-95
• 參考文獻95-97
• 附錄97-101
• 致謝101-102
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果102-103

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李艷;余舒;郭力平;;美國各州0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展標準運動領(lǐng)域之健康與安全子領(lǐng)域的內(nèi)容分析[J];學(xué)前教育研究;2010年06期

2 劉霞;;基于內(nèi)容分析法的美國早期學(xué)習(xí)標準內(nèi)容探析[J];學(xué)前教育研究;2012年01期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張晶;美國各州早期學(xué)習(xí)標準的內(nèi)容分析及啟示[D];華東師范大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：美國各州早期學(xué)習(xí)標準中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域的內(nèi)容分析及啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：301071